學(xué)習(xí)沒有界限，只有努力了，拼搏了，奮斗了，人生才不會那么枯燥無味。為了幫助各位高中學(xué)生，整理了“高中生物實驗復(fù)習(xí)：將實驗融于知識體系”一文：
高中生物實驗復(fù)習(xí)：將實驗融于知識體系
第一：要將實驗內(nèi)容融于構(gòu)建的知識體系中
高中生物學(xué)中的動手實驗和教材中提到的眾多實驗，是生物學(xué)知識體系中的重要組成部分。復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容應(yīng)以知識體系為基礎(chǔ)，并與知識體系有機地融合在一起。
例如：“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗，就是證明植物細胞是一個特殊的滲透系統(tǒng)，植物細胞的結(jié)構(gòu)與滲透作用發(fā)生的原理。浸在溶液中的成熟植物細胞和滲透作用的物理裝置是相似的，都具備了半透膜和膜兩側(cè)溶液具有濃度差的條件。這正是我們復(fù)習(xí)水分代謝的一個重點內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)中如有條件可再做此實驗，并研究、分析如下的問題：
1)為什么要選用紫色洋蔥鱗片葉的表皮細胞做觀察材料?
2)質(zhì)壁分離的“質(zhì)”和“壁”分別指細胞的哪部分結(jié)構(gòu)?
3)質(zhì)壁分離發(fā)生時，水分子滲透所經(jīng)過的細胞結(jié)構(gòu)依次有哪些?質(zhì)壁分離復(fù)原時，水分子滲透所經(jīng)過的細胞結(jié)構(gòu)依次有哪些?
4)質(zhì)壁分離發(fā)生后，“質(zhì)”與“壁”之間的空隙里有什么?為什么?
5)質(zhì)壁分離發(fā)生后，液泡中的紫顏色的變化是怎樣的?
6)如果用50%以上的蔗糖溶液做此實驗，細胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，為什么不能復(fù)原?
7)如果用0.18mol/L的KNO3溶液做此實驗，細胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，為什么會自動復(fù)原?
8)與滲透作用裝置相比較，一個成熟植物細胞發(fā)生滲透作用時所具備的2個條件分別是什么?
9)植物根的根毛細胞里的水分如何逐層滲透到內(nèi)部的細胞中?
10)當細胞發(fā)生質(zhì)壁分離時，水分進出細胞的方式是什么?
科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，以及生產(chǎn)實踐中的一些實驗的設(shè)計思路和對實驗現(xiàn)象的分析，是與有關(guān)生長素的理論知識相聯(lián)系的。這些理論知識包括：
1)胚芽鞘尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì);
2)感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端;
3)單側(cè)光刺激引起某種物質(zhì)分布不均勻;
4)向光彎曲的部位在胚芽鞘尖端下面一段;
5)某種物質(zhì)從胚芽鞘尖端向下部運輸;
6)某種物質(zhì)是吲哚乙酸，取名生長素;
7)合成生長素的活躍部位是分生組織;
8)生長素能夠促進植物生長;
9)生長素能夠促進果實發(fā)育;
10)生長素能夠促進扦插枝條生根;
11)生長素對植物生長作用的兩重性;
12)不同植物和同一植物的不同器官對生長素的敏感程度不同。
復(fù)習(xí)中可以從實驗和實踐活動分析出上述理論，也可以用上述理論來解釋和解決實踐活動中的現(xiàn)象和問題。
孟德爾發(fā)現(xiàn)和證實2個遺傳規(guī)律的雜交，測交實驗的內(nèi)容是“遺傳和變異”的知識體系中的重要部分。其中，問題的提出、實驗的設(shè)設(shè)計、實驗現(xiàn)象的表述、對實驗結(jié)果分析的假設(shè)、對假設(shè)的驗證、實驗結(jié)論的得出和表述等內(nèi)容，是復(fù)習(xí)的重點。這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)將有助于學(xué)生逐步形成分析實驗和設(shè)計實驗的能力。此外，有關(guān)證明DNA或RNA是遺傳物質(zhì)、蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)、DNA的半保留復(fù)制等一些經(jīng)典實驗內(nèi)容，也應(yīng)結(jié)合知識體系的構(gòu)建，復(fù)習(xí)其實驗設(shè)計的思路、程序、方法、原理以及實驗現(xiàn)象和結(jié)論等。
總之，實驗與基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)融為一體，為分析、解決新的實驗問題和設(shè)計新的實驗，以及形成實驗?zāi)芰�，奠定了知識基礎(chǔ)。
高中生物實驗復(fù)習(xí)：將實驗融于知識體系由整理提供，愿考生學(xué)業(yè)有成。更多關(guān)于高中生物考試內(nèi)容請關(guān)注【】
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/162176.html
相關(guān)閱讀：高三生物《細胞中的元素和化合物》知識點