摘 要：高中生物新課標(biāo)的改革，直接反映在新教材的編寫模式上。伴隨著新教材的全面使用，高中生物教學(xué)進入了一個全新的時代。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新教材，對貫徹新課標(biāo)的精神、對指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的改革,貫徹落實素質(zhì)教育,逐步建立起有利于培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人才的教育觀、教學(xué)觀,有著十分重要意義。本文從新教材課后復(fù)習(xí)題的編寫出發(fā)，總結(jié)了復(fù)習(xí)題編寫的特點，論述新教材與新課標(biāo)、素質(zhì)教育的關(guān)系。

 

關(guān)鍵詞：新教材；復(fù)習(xí)題編寫；新課標(biāo)；素質(zhì)教育

 

 

人教版高中生物新教材的課后 習(xí)題設(shè)置了 “基礎(chǔ)題”、“拓展題”、 “概念檢測”、 “概念圖”、“知識遷移”以及“技能應(yīng)用”等題型，改變了以往教材中題型單一的情況，從不同角度訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知 識的鞏固與應(yīng)用，很好地體現(xiàn)了課 標(biāo)的理念。但很多教師在教學(xué)中只 是和學(xué)生簡單對對答案而 已 ，使習(xí) 題的功能沒有被充分發(fā)揮出來。為此，筆者在教學(xué)中進行了一些嘗試。

 

1．利用“概念檢測”促進學(xué)生概念的形成

 

在新教材中，一些重要的概念 均以黑體字的形式出現(xiàn)，以突出學(xué)生對概念的感知，課后的習(xí)題中也 設(shè)置了諸如“概念檢測”的題目，強化學(xué)生對概念的掌握。但如果教師僅僅將概念直接“拋”給學(xué)生，告訴他們“這些概念很重要”，或只是利用課后習(xí)題進行簡單的鞏固訓(xùn)練，效果不一定理想。如果教師能夠在講述概念前讓學(xué)生先接觸這些習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)對習(xí)題的判斷與分析，自主建構(gòu)起相關(guān)的概念，則概念學(xué)習(xí)會發(fā)生一些實質(zhì)性的變化。例如在學(xué)習(xí)“相對性狀”時，筆者先讓學(xué)生分析課后的一道習(xí)題：下列性狀中屬于相對性狀的是(    )

 

A．人的身高與體重       B．兔的長毛與短毛

 

C．貓的白毛與藍(lán)眼       D．棉花的細(xì)絨與長絨

 

出示題目后，筆者要求學(xué)生思考兩個問題：(1)說說你的答案及判斷依據(jù)；(2)根據(jù)你對本題的分析，嘗試給“相對性狀”下一個比較完整的定義。結(jié)果，學(xué)生不僅很快得出了答案，而且根據(jù)題目對“相對性狀”作出了“同種生物、同種特征、不同的表現(xiàn)形態(tài)”的定義。在這里，學(xué)生對概念的獲得是建立在自己分析的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起來的，這比教師直接給出、學(xué)生被動接受所獲得的理解，效果要好得多。

 

2．利用“基礎(chǔ)題”和“拓展題”訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧

 

習(xí)題的功能在于促進學(xué)生對知識的鞏固與應(yīng)用，受版面的限制，教材不可能安排足夠多的習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)。如果教師能對教材中的習(xí)題進行深入挖掘和研究，進行適當(dāng)?shù)?“一題多解”或 “一題多變 ”，不僅可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

 

(1) “一題多變”。例如在學(xué)習(xí)完《孟 德爾的豌豆雜交實 驗 (一)》后，筆者對課后的一道習(xí)題進行了如下的變換：

 

【原題】人眼的虹膜有褐色的藍(lán)色的，褐色是由顯性遺傳因子控制的，藍(lán)色是由隱性遺傳因子控制的。已知一個藍(lán)眼男人與一個褐眼女人 (這個女人的母親是藍(lán)眼)結(jié)婚，這對夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是(    )

 

A．1／2  B．1／4 C．1／8  D．1／6

 

【變式一】人眼的虹膜有褐色藍(lán)色的，褐色是由顯性遺傳因子制的，藍(lán)色是由隱I生遺傳因子控制的。已知一個藍(lán)眼男人與一個褐女人 (這個女人的母親是藍(lán)眼)結(jié)婚 ，這對夫婦生下藍(lán)眼孩子的可性是(   )

 

A．1／2  B．1／4 C．1／8  D．1／6

 

【變式二】人眼的虹膜有褐色的藍(lán)色的，褐色是由顯性遺傳因子控制的，藍(lán)色是由隱性遺傳因子控制的。已知一個藍(lán)眼男人與一個褐眼女人 (這個女人有一個藍(lán)眼的哥哥，且雙親均為褐眼)結(jié)婚 ，這對夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是(   )

 

A．1／2  B．1／4 C．1／8  D．1／6

 

【變式三】人眼的虹膜有褐色的藍(lán)色的，褐色由顯性遺傳因子控制，藍(lán)色由隱性遺傳因子控制。大約在 70個人中有 1個褐眼基因雜合子，已知一個褐眼男人與一個褐眼女人 (這個女人的母親是藍(lán)眼)結(jié)婚．這對夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是           。

 

【變式四】人眼的虹膜有褐色的藍(lán)色的，已知一個褐眼男人與一個褐眼女人 (這個女人的母親是藍(lán)眼)結(jié)婚，這對夫婦生下一個藍(lán)眼女孩 。據(jù)此可以推測顯性性狀是         。

 

【變式五】人眼的虹膜有褐色 的藍(lán)色的，褐色是由顯性遺傳因子 控制的，藍(lán)色是由隱性遺傳因子控 制的。已知某男人與一個褐眼女人 (這個女人的母親是藍(lán)眼 )結(jié)婚 生下一個藍(lán)眼女孩，求該男子的表現(xiàn)型及基因組成。

 

【變式六】人眼的虹膜有褐色的藍(lán)色的，褐色是由顯性遺傳因子控制的，藍(lán)色是由隱性遺傳因子控制的。已知一個藍(lán)眼男人與一個褐眼女人 (這個女人的母親是藍(lán)眼結(jié)婚，這對夫婦生下一對異卵雙胞胎女孩。請問：

 

(1)兩個女孩均為褐眼的概率是多少?

 

(2)兩個女孩分別為一藍(lán)一褐的概率是多少?

 

上述變式習(xí)題基本上涵蓋了與 “分離規(guī)律”有關(guān)的各種題型 ，通過訓(xùn)練 ，學(xué)生既鞏固所學(xué)的內(nèi)容，又可以掌握各種題型的特點及解答技巧，同時又避免了因為題海戰(zhàn)術(shù)帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課后習(xí)題最大限度的發(fā)揮其輻射功能，確實是起到了一舉多得的效果。

 

(2) “一題多解”。

 

一題多解可以有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，同時也是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論的契機和途徑之一。例如 《遺傳與進化》第 1章 “自我檢測”中有這樣一道習(xí)題：

 

【原題】：基因型為AaBb的個體與aaBb的個體雜交，F(xiàn)。的表現(xiàn)型比例是(   )

 

A．9：3：3：1 B． 1：1：1：1 C． 3：1：3 ：1 D． 3：1

 

在與學(xué)生分析這道題時，筆者要求學(xué)生進行靈活思考，試試最多能用幾種方法進行求解。結(jié)果，學(xué)生好勝的心理被有效激發(fā)，他們展開了熱烈的討論，并最終想出了以下幾種方法： 

 

【解法一】逐個列舉法 (如棋  盤法、分枝法)。AaBb X aaBb后代 (F1 )共有四種表 現(xiàn)型 ：AaD ：Aabb：aaB ：aabb=3／8：1／8：3／8：1／8=3：1：3：1。答案：C

 

【解法二】表現(xiàn)型計算法。Aa X aa一后代表現(xiàn)型比為 1：1；Bb X Bb后代表現(xiàn)型比為 3：1，則AaBb X aaBb后代表現(xiàn)型為(1：1)X(3：1)=3：1：3 l。答案：C

 

【解法三】基因型統(tǒng)計法。AaBb X aaBb后代的基因型數(shù) 目為2 × 4=8種，表現(xiàn)型比例之和=基因型數(shù)目。上述選項中，只有 C選項符合題意。

 

【解法四】排除法。根據(jù)前面  的學(xué)習(xí)可知，如果后代表現(xiàn)型比例為 9：3：3：l，則親本的基因型為AaBbX AaBb；如果后代表現(xiàn)型比例為 1：1：1  ：1，則親本的基因型可能為 AaBb X  aabb、aaBb X Aabb。與題干不符，可排  除 A、B兩項 。又由于AaBb X aaBb后代表現(xiàn)型有4種，因此也可排除D  選項。正確答案應(yīng)為C。

 

學(xué)生們的四種解法分別從不同的思考角度進行了求解 ，可見 “一題多解”確實促進了同學(xué)們靈活運  用各種與自由組合規(guī)律有關(guān)的計算方法 ，同時通過對這些方法 的比  較，也有利于學(xué)生在今后的解題中尋找快速、簡捷的解題思路。

 

3．利用 “畫概念圖”幫助學(xué)生建構(gòu)良好的知識網(wǎng)絡(luò)

 

“畫概念圖”是新教材課后習(xí)題一個非常突出的創(chuàng)新點 ，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，促進他們對概念進行梳理和比較 ，以獲得更深刻的理解。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，如果教師能在引導(dǎo)學(xué)生完成概念圖的同時也嘗試構(gòu)建新的概念圖，能促進他們良好知識網(wǎng)絡(luò)的形成。

 

例如 《遺傳與進化》第 2章“自我檢測中”設(shè)置了一道 “畫概念圖”的習(xí)題 (右圖)： 

 

在完成本題后，筆者要求學(xué)生仿照本題的形式，對以往學(xué)過的一些涉及比較多概念的知識點 (例如“遺傳與變異”)進行概括，嘗試畫一個比較合理的概念圖供大家學(xué)習(xí)參考。

 

我們非常欣喜的看到學(xué)生構(gòu)建 出一個個富有個性的概念圖，由于學(xué)生對概念掌握的程度不同，這些概念圖的復(fù)雜程度也有所不同。但值得肯定是，通過對概念圖的建構(gòu)，學(xué)生對概念的理解有了更深入的認(rèn)識，在畫概念圖的過程中，學(xué)生的知識體系也在不斷地形成和被建構(gòu) ，這對于學(xué)生知識的掌握，無疑起著 積極的促進和推動作用。

 

綜上所述，課后習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固知識的有效途徑和豐富素材，如果教師能巧妙地利用這些習(xí)題，靈活地運用到教學(xué)中，一定可以有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，起到事半功倍的教學(xué)效果。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/174036.html

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