達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)�！睂�(shí)踐證明，傳之以魚(yú)不如授之以漁，學(xué)生一旦掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，便受用終生。在實(shí)踐中，授予“點(diǎn)金術(shù)”可以根據(jù)各年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生學(xué)段的不同學(xué)情，采取不同的方式進(jìn)行：?
1.集體授課式。在各學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，特別是低年級(jí)開(kāi)學(xué)之際，教師根據(jù)年級(jí)、單元、課文實(shí)情，抽出一定量的時(shí)間在課堂上介紹學(xué)法，如怎樣適應(yīng)新環(huán)境，怎樣制訂新計(jì)劃，怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)等，從而在宏觀上讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律方法，掌握一些基本的“學(xué)習(xí)規(guī)范”，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。
2.資料介紹式。即借校刊、班級(jí)、黑板報(bào)、講義等媒體，分層次向?qū)W生介紹學(xué)法，使學(xué)生在課外盡量多地涉獵學(xué)法知識(shí)，了解方法技能。如每月的�？砂才艑W(xué)法指導(dǎo)專(zhuān)欄，定期介紹一些實(shí)用的學(xué)法系列；每期的黑板報(bào)可摘錄部分實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；還可印成講義集中介紹。這種方式適于在中等年級(jí)間進(jìn)行。
3.專(zhuān)題講座式。教師可根據(jù)學(xué)法內(nèi)部體系組成若干個(gè)專(zhuān)題，抽出部分時(shí)間在高年級(jí)學(xué)生間進(jìn)行專(zhuān)題講座(如《應(yīng)試六法》)，并佐以具體詳實(shí)的事例以加深學(xué)生印象，既可彌補(bǔ)平時(shí)指導(dǎo)的零打碎敲之缺憾，又能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，講了就有用，用了則有效。
4.討論競(jìng)賽式。可就某學(xué)法的運(yùn)用組織學(xué)生開(kāi)展討論，比比誰(shuí)的學(xué)法最快速有效；可舉辦“學(xué)法三分鐘演講”、“高考復(fù)習(xí)法辯論賽”；也可讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或上屆中考高考狀元前來(lái)介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)……討論者、辯論者、演講者能強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)，使自己掌握的學(xué)法得以系統(tǒng)化，其他學(xué)生也從中獲得了寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
5.個(gè)別輔導(dǎo)式。對(duì)部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，教師可發(fā)掘他自身的志趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好等優(yōu)勢(shì)，不厭其煩地與其個(gè)別談話，進(jìn)行當(dāng)面指點(diǎn)，具體指明學(xué)習(xí)程序環(huán)節(jié)，具體介紹聽(tīng)講、記憶、觀察等學(xué)法細(xì)則，并助其擬定計(jì)劃，促其自思開(kāi)竅，引其升堂入室。
二、示范指導(dǎo)階?
葉圣陶先生說(shuō)：“凡希望學(xué)生去實(shí)踐的，教師一定實(shí)踐；凡戲戒學(xué)生不要做的，教師一定不做，也就是說(shuō)，‘身教第一’。”榜樣的力量是無(wú)窮的，教師要時(shí)刻不忘“導(dǎo)師”的職責(zé)，以身示范，身教言傳，通過(guò)對(duì)單元中講讀文的深入剖析，不僅把課文的內(nèi)容輸送給學(xué)生，促其“學(xué)會(huì)”，而且把如何讀這類(lèi)文章的學(xué)法規(guī)律傳授給學(xué)生，促其“會(huì)學(xué)”，讓他們明事曉理，理解方法的本質(zhì)，掌握方法的要點(diǎn)，為“反三”遷移、觸類(lèi)旁通奠定基礎(chǔ)。“示范指導(dǎo)”的方式可具體為：?
1.身教言傳式。教師可將自己作為“模特兒”，向?qū)W生介紹自己如何講求學(xué)法，摸到竅門(mén)、取得成功的經(jīng)歷和體會(huì)，使學(xué)生感受學(xué)法的神效，激發(fā)起掌握新學(xué)法的積極性。此外，教師還可把自己亮進(jìn)去，將自己如何初讀文章、揣摩品味、雕章琢句的思維方法、過(guò)程演示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)臨境，追隨老師完成一次成功閱讀的全過(guò)程。如此，學(xué)生得以潛移默化，自然追隨老師學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法。
2.教學(xué)滲透式。教師可結(jié)合課文具體內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的以“教”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，為“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，以形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。此時(shí)老師須注意準(zhǔn)備學(xué)法，提示學(xué)法，暗示學(xué)法要求，設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，多解析，多點(diǎn)撥，讓學(xué)生既知曉一定量的語(yǔ)文知識(shí)，又接受具體可感的學(xué)法指導(dǎo)，一課多得，得得相連，再組成一整體。如教師指導(dǎo)學(xué)生釋詞時(shí)，可解剖麻雀，介紹拆析合意法、比喻取意法、引伸定義法、語(yǔ)境取意法、反義釋意法等。這種示范指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生即時(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握，化為學(xué)習(xí)能力。
3.指點(diǎn)矯正式。學(xué)法指導(dǎo)尤需要教師為學(xué)生排憂(yōu)解難，扭偏糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生因?qū)W力、基礎(chǔ)、思維等問(wèn)題出現(xiàn)“學(xué)法信號(hào)暫時(shí)中斷”現(xiàn)象時(shí)，教師則快速反應(yīng)，側(cè)重解決“應(yīng)怎么辦”問(wèn)題，為學(xué)生思維杠桿提供支點(diǎn)，思維線路搭橋鋪路，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)法內(nèi)涵具體化，導(dǎo)學(xué)生步入“又一村”之境，如指點(diǎn)學(xué)生按“定向→質(zhì)疑→討論→解疑”四環(huán)節(jié)操作即可解決難題。當(dāng)學(xué)生有著不良學(xué)法(如記筆記主次不分)和不良習(xí)慣(如不復(fù)習(xí)課本就做作業(yè))時(shí)，教師要指點(diǎn)迷津，治病于已然，側(cè)重解決“不該怎么辦”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥，糾正偏差，并以嚴(yán)格的監(jiān)督檢測(cè)制度來(lái)矯正學(xué)生不良習(xí)慣。只有這樣，技能技巧才能在學(xué)生心靈中生根。
三、自悟遷移階?
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西�！睂W(xué)法指導(dǎo)是送給學(xué)生一根拐棍，讓他們自我歷練，遷移知識(shí)，領(lǐng)悟規(guī)律，“跳一跳摘果子”。這一階，需要老師開(kāi)辟學(xué)生“悟”的渠道，更需要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，能動(dòng)感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：?
1.教材導(dǎo)“悟”式。教材各單元前有“單元提示”，各課文前有“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”(或“自讀提示”)，課文后有“思考和練習(xí)”，這就說(shuō)明教材明確告訴了學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，學(xué)生可據(jù)“提示”或“練習(xí)”提供的思路、要求、方向，去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、方法，通過(guò)目視、耳聽(tīng)、手寫(xiě)，腦想等完成信息的輸入、處理和輸出的全過(guò)程，在處理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
2.學(xué)中求“悟”式。學(xué)法的領(lǐng)悟可從大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，教師可將課堂構(gòu)成“塊狀”(實(shí)踐證明，形成結(jié)構(gòu)的事物或知識(shí)能讓人易于記住和運(yùn)用)，學(xué)生則主動(dòng)接觸、捕捉、感悟，開(kāi)通信息交流通道，遷移技能技巧，做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”。
3.常規(guī)得“悟”式。學(xué)法指導(dǎo)可在學(xué)生每天的學(xué)習(xí)行為中周而復(fù)始乃至螺旋式上升，形成一種學(xué)習(xí)勢(shì)能、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)(如預(yù)習(xí)常規(guī)、上課常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)等)，讓學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)以養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使正確學(xué)法的逐步積累與感悟。如學(xué)習(xí)自讀文按“讀查思寫(xiě)”四字常規(guī)依次定向操作，就促成了圈點(diǎn)法、查閱法、釋疑法、筆記法等學(xué)法的積淀與頓悟。這樣周而復(fù)始的常規(guī)歷練，便可啟思育能，對(duì)學(xué)法“得其要旨”、“知其意味”。
四、運(yùn)用創(chuàng)造階?
學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生掌握并創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)法，讓學(xué)生依據(jù)自己興趣、個(gè)性、追求上的特點(diǎn)，才智、勤奮上的特點(diǎn)，基礎(chǔ)、目標(biāo)上的特點(diǎn)等，加以實(shí)踐、選擇和創(chuàng)新，自覺(jué)完成“喜歡→激活記憶→調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)→領(lǐng)悟→概括化→具體化→創(chuàng)造”等一連串過(guò)程，大膽探求，勇于質(zhì)疑，萌生新思想、新觀點(diǎn)、新行為，以自覺(jué)、自由、自知的探索性和創(chuàng)造性的意志行為來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，真正做到“人如果學(xué)會(huì)了駕馭自己的智力，駕馭自己的認(rèn)識(shí)，駕馭自己的感情，他就從一個(gè)自在的人變成自為的人了”(魏書(shū)生語(yǔ))。這一階內(nèi)容更豐富，價(jià)值更高：
1.綜合調(diào)控式。中學(xué)生往往因基礎(chǔ)差、時(shí)間緊、情緒起伏不定，自控力較差，學(xué)習(xí)顧此失彼或亦步亦趨。這就需要教師指導(dǎo)他們能正視自己，學(xué)會(huì)綜合調(diào)控：控制自己的情感，加強(qiáng)修養(yǎng)，抑制焦慮，知難而上；控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相機(jī)調(diào)整自己的人生座標(biāo)，調(diào)整有關(guān)學(xué)習(xí)的條件、速率和途徑等；控制自己的言行，制定合理的計(jì)劃、規(guī)則以自我約束，養(yǎng)成好的習(xí)慣；尤其要統(tǒng)籌時(shí)間，制定整學(xué)期乃至每月學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用整塊時(shí)間集中攻關(guān)，利用零星時(shí)間閱讀書(shū)籍，利用“頂峰期”記憶、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，早起后用背誦法，晚睡前用學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)法、不留債務(wù)法。誠(chéng)如此，情緒穩(wěn)定，目標(biāo)專(zhuān)一，程序科學(xué)，頭腦清晰，各種學(xué)法“從心所欲而不逾矩”，學(xué)習(xí)效益當(dāng)然最佳。
2.學(xué)法選擇式。中學(xué)生由于其習(xí)慣、志趣、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、注意力、思維力、自學(xué)性等各不相同，不同學(xué)生使用同一學(xué)法，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同效果，因而每人應(yīng)參照自身?xiàng)l件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)眾多法式各取所需，巧加組合，重新拼湊，碰撞、延伸，以達(dá)到學(xué)以致用之境。如基礎(chǔ)差性格內(nèi)向的學(xué)生可選用基礎(chǔ)性學(xué)法，像興趣激活法、志向?qū)Ｒ环�、時(shí)間統(tǒng)籌法、拾遺補(bǔ)缺法、定期反饋法等；外向型性格的學(xué)生可選用通用性學(xué)法，像情感自探法、計(jì)劃學(xué)習(xí)法、深思慎取法、列表圖示法、綜合歸納法等；成績(jī)好的學(xué)生可選用創(chuàng)造性學(xué)法，像發(fā)現(xiàn)法、想象法、質(zhì)疑法、比較法、信息交合法、閃光捕捉法、思維逆反法等。如此則差生上進(jìn)，中等生進(jìn)步，優(yōu)生更優(yōu)，各得其所，各顯其能。
3.局部細(xì)化式。有的學(xué)法是各學(xué)科、同一學(xué)科各環(huán)節(jié)通用的學(xué)法，對(duì)此學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，既把握宏觀，更制定微觀措施，重點(diǎn)突破某些肯綮處，把具體而微的學(xué)法廣泛運(yùn)用于字詞句篇語(yǔ)修邏文范疇中，把通過(guò)驗(yàn)證后認(rèn)為合理可行的學(xué)習(xí)規(guī)律原則，運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)材料與環(huán)境中，衍生出新的具體的學(xué)法系列，解決新的問(wèn)題。如有的學(xué)生偏愛(ài)比較法，教師可助其予以具體化，細(xì)分為求同法、求異法、求同求異法、正誤法、中外法、古今法、聯(lián)系法等。學(xué)生經(jīng)過(guò)自我探索、概括、創(chuàng)造，將個(gè)別零散的經(jīng)驗(yàn)上升為不求全面、但求實(shí)用的學(xué)法系列，無(wú)疑能受用終生。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/275362.html
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