為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，我做了讓學(xué)生走上數(shù)學(xué)講臺(tái)的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將嘗試的情況分述如下：

　　一、課的開(kāi)始讓學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)

　　每堂課開(kāi)始的4至6分鐘，是我留給學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)的時(shí)間，起初只是讓學(xué)生上講臺(tái)去說(shuō)上一節(jié)課的主要內(nèi)容。目的只是鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。經(jīng)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，后來(lái)學(xué)生的膽量大了，講解能力提高了，自信心增強(qiáng)了，上講臺(tái)說(shuō)的逐漸增多而且發(fā)展到每個(gè)學(xué)生，人人都能上講臺(tái)說(shuō)課的風(fēng)氣已形成。說(shuō)的過(guò)程中，可讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙；或提出前面學(xué)的內(nèi)容仍不明白的問(wèn)題，或讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教材的重難點(diǎn)，或新舊知識(shí)間的聯(lián)系；或說(shuō)一下數(shù)學(xué)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系；或講一講自己用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的例子；或說(shuō)對(duì)某一問(wèn)題的不同看法等。短短的幾分鐘，能激活學(xué)生的思維，為一節(jié)課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的活躍氛圍。反之，以傳統(tǒng)方式的復(fù)習(xí)提問(wèn)開(kāi)課，則不利于學(xué)生特別是性格內(nèi)向，不善于說(shuō)話表達(dá)的學(xué)生的良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，也不能創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，更不能使學(xué)生在課外刻苦鉆研，收集信息材料，勇于探索實(shí)踐和積極為上課前上講臺(tái)講演準(zhǔn)備較完整的素材。

　　二、課堂小結(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)寫

　　為使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要解決的就是如何使學(xué)生記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)(如概念、定義、定理、推論、公式、法則等)，并能運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題。因此記憶是很重要的。人沒(méi)有記憶，則無(wú)法進(jìn)行正常的思維活動(dòng)，只能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)兩歲小孩的思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化記憶。正如俄國(guó)謝切塔夫所說(shuō)的：“一切智慧的根源都在于記憶�！惫湃嗽疲骸安挥泟t思不起，”正是這個(gè)道理。事實(shí)上，本堂課的問(wèn)題，要本堂課解決，不要依靠作業(yè)去完成，不要積壓?jiǎn)栴}。無(wú)疑，一堂課的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂課記住是最佳的。就此我采用了課堂的總結(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)寫的方法，如：講完一節(jié)課后，留給學(xué)生一個(gè)好看的實(shí)用的板書(板書要注意：布局得體，結(jié)構(gòu)合理，提綱挈領(lǐng)，合乎邏輯，條理清楚等)，學(xué)生要有記憶的時(shí)間，然后在課堂小結(jié)時(shí)，保留板書的題目和主線，擦掉板書上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，最后讓學(xué)生填寫空白部分，并要求學(xué)生講解或解釋一番自己填寫的板書內(nèi)容，以期強(qiáng)化本堂課的教學(xué)要點(diǎn)，幾年的實(shí)踐證明，這種讓學(xué)生上講臺(tái)寫的方法，能增強(qiáng)學(xué)生記憶的目的性和緊迫感，學(xué)生在識(shí)記知識(shí)、解題方法和技能技巧時(shí)，恰好是在對(duì)教師講解的內(nèi)容剛剛理解的基礎(chǔ)上，懷著強(qiáng)烈的要記住的積極愿望，此時(shí)，注意力特別集中，記憶效率高。

　　三、部分內(nèi)容讓學(xué)生上講臺(tái)講

　　教師在批改作業(yè)、或批閱試卷時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生的解法、簡(jiǎn)潔、新穎，很有推廣價(jià)值，那么在講評(píng)時(shí)，就讓這些學(xué)生上講臺(tái)講解此題，但在講評(píng)前，教師事先通知學(xué)生，并讓他們把這些題的解法思路及方法講解給其他學(xué)生聽(tīng)。如果學(xué)生膽怯，教師予以鼓勵(lì)和幫助，將他們“扶上馬”。這樣做，會(huì)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的作用。同時(shí)教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好上臺(tái)講課的“教案”，當(dāng)學(xué)生在講授過(guò)程中，教師要擺正自己的位置，當(dāng)好“學(xué)生”的角色，認(rèn)真聽(tīng)講、作好詳細(xì)記錄(尤其是學(xué)生講錯(cuò)、漏講、講不透的地方或條理不清等更要作好記錄)。以便在組織學(xué)生討論發(fā)言時(shí)，才有理有據(jù)。教師講解點(diǎn)撥才能對(duì)癥下藥。久而久之，學(xué)生便會(huì)嘗到上講臺(tái)講課成功的喜悅。在講解例題時(shí)，學(xué)生若不同于教師的解答方法，就會(huì)很自然的表露出來(lái)，此時(shí)教師只要面向?qū)W生微微點(diǎn)頭一笑，送去一束贊美和征求意見(jiàn)的目光，學(xué)生立馬意識(shí)到教師要讓他上講臺(tái)講解自己的解題思維過(guò)程，在講解時(shí)，講解自然，師生配合默契。值得注意的是：學(xué)生有的解法是教師預(yù)料不到的，因?yàn)閷W(xué)生天天接受大量的知識(shí)和科學(xué)信息，而教師還停留在原有的基礎(chǔ)知識(shí)上。正如我們有些教師所說(shuō)的，有些題目，教師做不出來(lái)，學(xué)生反而能做出來(lái)，也就是這個(gè)道理。因此針對(duì)這種情況，教師要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不要怕在課堂上出現(xiàn)這種尷尬的場(chǎng)面，相反，教師應(yīng)該為之而高興和自豪，同時(shí)學(xué)生走上講臺(tái)講課，講授自己的一些獨(dú)特見(jiàn)解(哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生分析、糾正，學(xué)生將獲得終身難忘的體驗(yàn)，真正激起學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的積極愿望和熱情。這樣，不但有利于學(xué)生自我表觀能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，而且能使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。

　　四、一些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)容讓學(xué)生上講臺(tái)做或畫

　　人教版義務(wù)教材中一些“做一做”、“想一想”、“實(shí)習(xí)作業(yè)”、“測(cè)量”等內(nèi)容，與其教師一人獨(dú)攬，倒不如學(xué)生親自動(dòng)手操作或師生共同合作完成，對(duì)于這些內(nèi)容，教師可事先將學(xué)生分組，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作，教師視其情況，加以點(diǎn)撥提示。如在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的概念和有關(guān)性質(zhì)，結(jié)合北師大版七年級(jí)《初中數(shù)學(xué)》下冊(cè)的教學(xué)，在黑板上筆者邊口述。邊畫圖提出如下問(wèn)題：“一環(huán)保員，從A處分別要到河流CD和河流CE處取水樣，然后送到B處化驗(yàn)，環(huán)保員如何走法，使他走的路最少?”學(xué)生立刻自覺(jué)分成若干小組，相互討論起來(lái)，每組學(xué)生積極踴躍上黑板上把各自的走法畫出來(lái)，畫法正確，并講解得有條有理，層次清楚。又如北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第3頁(yè)，“做----做”中的“勾股計(jì)算尺”的運(yùn)用，教師先引導(dǎo)學(xué)生把“勾股計(jì)算尺”使用的方法和步驟掌握熟練，并通過(guò)教材示例鞏固“勾股計(jì)算尺”方法和步驟之后，出了一道“用勾股計(jì)算尺’計(jì)算直角三角形直角邊長(zhǎng)是5，斜邊長(zhǎng)是13的另一直角邊長(zhǎng)”。未等教師說(shuō)完，部分學(xué)生已主動(dòng)向教師要求到黑板上演示其計(jì)算結(jié)果，他們?cè)诤诎迳蠈⒂?jì)算操作過(guò)程熟練的展現(xiàn)給全班學(xué)生，得到同學(xué)和教師的贊揚(yáng)，臉上露出滿意的笑容，內(nèi)心感到自豪�？赡芤策�有個(gè)別學(xué)生不會(huì)做或操作中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤在所難免，教師要加以指導(dǎo)和幫助，要多鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)。一些教師異議：讓學(xué)生上講臺(tái)講課或操作實(shí)驗(yàn)，特別浪費(fèi)時(shí)間，本人認(rèn)為在這所謂的“浪費(fèi)”時(shí)間中，學(xué)生獲得快感，操作技能得到提高，能力特別是創(chuàng)造能力在從失敗到成功的過(guò)程中得到鍛煉和開(kāi)發(fā)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作興趣，促長(zhǎng)了學(xué)生的自信心，嘗到了自己成功的喜悅，是很值得的。

　　五、出現(xiàn)錯(cuò)誤讓學(xué)生上講臺(tái)去評(píng)析

　　學(xué)生做作業(yè)或測(cè)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)闊o(wú)論教師平時(shí)怎樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中常有的事，不足為怪。在學(xué)生相互討論、相互交流的情況下，讓學(xué)生自己去評(píng)析，并加以糾正，使學(xué)生在認(rèn)知上來(lái)一次親身的再認(rèn)識(shí)。實(shí)踐告訴我們：學(xué)生上講臺(tái)剖析往往比正面講解印象更深，知識(shí)掌握更牢，例如在學(xué)習(xí)冪的乘方運(yùn)算時(shí)，出了這樣一道題：（32）3=35。下列計(jì)算有何錯(cuò)誤?錯(cuò)誤在哪里?屬于什么錯(cuò)誤?對(duì)你有何啟示？

　　通過(guò)學(xué)生上講臺(tái)評(píng)析，找出了錯(cuò)誤的原因。若學(xué)生找不出錯(cuò)誤所在和原因。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)指數(shù)冪運(yùn)算的法則，逐一對(duì)照，澄清錯(cuò)誤的原因。學(xué)生就再也不會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤了。

　　同樣有一些教師有異議：讓學(xué)生走上講臺(tái)，是否削弱了教師的主導(dǎo)作用呢?筆者以為不然，試想一下，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，一切都在教師的統(tǒng)籌監(jiān)控之下，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，通過(guò)教師的“導(dǎo)演”，學(xué)生的“演技”得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此運(yùn)用得好，不但學(xué)生的主體作用得到加強(qiáng)，而且教師的主導(dǎo)作用也能盡顯無(wú)遺。

　　總之，讓學(xué)生上講臺(tái)講、寫、演；析，給學(xué)生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在參與教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，使其參與的結(jié)果展現(xiàn)在同學(xué)面前，帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與“表演”。人的本性都希望成功，希望得到大家的認(rèn)可和贊賞，尤其是得到老師的表?yè)P(yáng)，這種心理是迫切的，學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“演員”，展現(xiàn)“演技”達(dá)到“跳一跳，能摘到”的目的。正是由于學(xué)生自己完成的事，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的滿足和愉快感，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并更主動(dòng)、更積極的參與教學(xué)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/284999.html

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