建構主義學習理論認為，人的發(fā)展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識實踐中主動建構的過程。這種學習理論強調以學生為中心，要求老師成為學生主動學習和創(chuàng)造的組織者。根據這一理論，本人在實驗教學中注重了學生主體地位，著意創(chuàng)設一定思維形式的教學情境，讓學生主動探索，從中領悟和掌握探究的策略，不斷地培養(yǎng)提高學生探究的能力。那么，實驗教學中的自悟探究策略有哪些呢？
一、加強操作，在動手中自悟學習方法
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系�！币虼�，實驗教學中要努力創(chuàng)設情境，大膽放手讓學生動手操作，盡可能地讓學生發(fā)現問題，提出問題，研究問題，在探索中發(fā)現規(guī)律，得出科學結論并自悟學習的方法。如：在教學《怎樣加快溶解》一課時，我首先引導學生想：要使食鹽或高錳酸鉀盡快溶解，應該怎么辦？學生根據已有的生活經驗，說出了若干方法，這時我乘機引導學生說說要怎樣設計實驗才能證明？大家各抒己見，爭執(zhí)不休。這時我又說：“為了驗證大家的想法是否正確，我用投影出示了課本插圖：同樣的兩個杯子，相同的水，一個攪拌，一個不攪拌�！翱催@兩個杯子中哪些條件相同，哪些條件不同，結果怎樣？”學生在教師指導下做了這個實驗，證明了前面的結論：攪拌是溶解的一種方法。做了剛才的實驗學生有了一定的基礎，于是我又用投影出示了第二個實驗放給學生，讓他們自己動手做。做實驗前，我提出了一系列問題：如果要研究水質冷熱與溶解的快慢有沒有關系，該怎樣設計實驗呢？在實驗中應該讓哪幾個條件相同？哪幾個條件不同？學生經過教師的啟發(fā)引導，逐步明確了：相同的條件有四個，一是杯內的水量要相等；二是高錳酸鉀的數量及顆粒大小要相同；三是放入水中的時間要相同；四是都要攪拌。所不同的一個杯子加熱水，一個杯子加涼水。在這種情況下，如果看到兩個杯子中高錳酸鉀溶解速度有快慢，那么影響溶解快慢的因素就找到了。實驗成功了，學生的學習熱情達到高潮，都為自己找到答案而高興。于是我又進一步啟發(fā)學生思考還能用什么方法加快溶解呢？同學們有的想到了高錳酸鉀的顆粒如果弄得越小就會溶解得越快。我問學生是怎么想到的，學生說在家里浸糖水時，糖塊越小，糖溶解得越快。至此，第三個實驗就完全可以放開讓學生獨立完成了。學生根據以上兩個實驗的經驗，控制了水量、水溫、放入水中的時間，攪拌等幾個相同的條件，突出了顆粒大小不同這一因素，然后觀察哪個杯子中的高錳酸鉀溶解的情況，高錳酸鉀顆粒越小，溶解得越快。最后我讓學生根據以上三個實驗填寫了實驗報告。這樣學生主動參與了怎樣加快溶解的全過程等，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣和自信，同時學生自悟到：提出問題，進行猜想，設計方案，實驗論證，得出結論是探索學習的方法。從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，促進了學生的主動發(fā)展。
二、學會觀察，從觀察中掌握探究方法
心理學家認為，觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動。它是學生探究認識自然事物的重要途徑，教學中要讓學生抓住事物的特點，多角度地、有序地進行觀察。如學習《礦產資源》一課時，先讓學生觀察巖石標本，發(fā)現什么不同。學生通過觀察、討論交流，發(fā)現不同的巖石有不同的特征：用眼看可以從顏色、花紋上對巖石加以認識和區(qū)別；用手摸或皮膚接觸可感知巖石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知巖石的堅硬程度。教師進而讓學生用鹽酸滴，從每種巖石出現的變化中認識巖石。然后又從標本中找出課本中要求認識的銅礦、赤鐵礦等讓學生按眼看、手摸、刀刻、滴鹽酸設計表格，對標本中的巖石進行自主觀察和認識，從而提高學生多種學習能力。又如種植鳳仙花，讓學生通過植物根、莖、葉、花、果實、種子等的觀察，要求學生在領悟觀察時，一要全面、細致、耐心；二是用多種感官進行；三要用比較的方法進行；四要定量與定性辦法相結合。經常進行這樣的訓練，學生就能較好地掌握觀察學習的方法，從而提高學生觀察能力和綜合實踐能力。
三、質疑問難，在釋疑中發(fā)展探索能力
“學貴存疑”。學習質疑問題的過程是積極主動發(fā)現問題，提出問題、分析問題的過程。創(chuàng)造發(fā)明更是從問題開始，只有學生主動提出問題，學生的思維才會得到展開。如學習《水的浮力》一課時，當學生用手按壓水中的木板、氣球、塑料泡沫等物體充分感知水中浮著的物體都受到水的浮力時，我又拿著鉤碼、鋁片、球形橡皮泥一一呈給學生，問：“既然水是有浮力的。那么把這些物體放到水中會怎樣？”同學們大膽地猜測，有的說鉤碼、鋁片會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一�！罢l的猜測是正確的呢？讓我們一起來看看。”學生把這些實驗用具輕輕放入水中，鉤碼、球形橡皮泥立刻沉入水中；鋁片先浮在水上，用手一碰，也漸漸沉入水中，同學們不時發(fā)出驚訝的呼聲，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的說鋁片受一點水的浮力，因為它們在水上能浮一會兒，有的認為它們在水中都受到水的浮力，爭論的氣氛十分熱烈。于是我因勢利導，迅速引入下一個環(huán)節(jié)。“大家都說自己說得對，可結果如何？怎么來證明呢？”同學們異口同聲地回答說是做實驗。當他們取出實驗用具時，一個學生手拿測力計問：“這是什么？”我就向學生簡單介紹了測力計的構造及用途，并讓學生親自動手測鉤碼的重量，再用手往上托一托，看彈簧有什么變化、指針有什么變化、說明了什么。然后進一步引導學生自己設計實驗，小組討論怎樣利用這些材料來研究。“沉在水中的物體受不受水的浮力”。有的同學太著急了，用測力計鉤住鉤碼后立刻就放入水中，旁邊的同學馬上糾正說：“不對，得先看看鉤碼在空氣中的重量，再把鉤碼放入水中看看彈簧的變化。”
有的同學把橡皮泥捏扁后用測力計鉤住再放入水中測量，其中的一位同學像發(fā)現了奇跡似的叫了起來：“橡皮泥浮起來了，橡皮泥浮起來了�！边�有的學生用細皮筋纏住鋁片，稱稱它們在水中和空氣中的重量是否一樣。此時我不滿足，進一步激發(fā)學生的好奇心，調動他們探索的欲望，說：“你們能利用自己的學習用具來做這個實驗嗎？”他們有的用測力計鉤住鋼筆、圓珠筆做實驗，有的用皮筋纏住橡皮、尺子做實驗，興致極高。學生在自由的探究中“享受”了發(fā)現的樂趣，找到了解決問題的方法，最后得出“在水中的下沉的物體也受到水的浮力”的結論。為了鞏固浮力的知識，讓學生各抒己見，聯系生產、生活實際說說浮力的廣泛應用。為了引起學生深入思索，我進一步啟發(fā)學生提出自己不懂的問題。有的問：“既然所有物體在水中都受到水的浮力，為什么在水中有的沉，有的��？”有的問：“為會么我把球形的橡皮泥捏扁后，它就會浮在水上？”有的問：“為什么重重的輪船都能浮在水面上，小小的鋁片卻不能浮起來？”我又及時點撥：“大家自己動腦筋思考怎樣才能讓鋁片由沉變��？”一會兒就有同學舉手說：“把鋁片的邊翹起來，像船的形狀，它就浮起來了。”可為什么會這樣呢，他們會帶著這一疑問在下一節(jié)課前主動去尋求答案。學生的質疑問難應貫穿于教學全過程，教師要善于在知識的生長點、新舊知識的邊接處、知識的關鍵處、思維的轉折處，引導學生生疑質疑，在不斷地質疑釋疑的矛盾運動中探究嘗試，在探索中領悟并掌握學習的方法和策略。
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