建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求老師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的組織者。根據(jù)這一理論，本人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重了學(xué)生主體地位，著意創(chuàng)設(shè)一定思維形式的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，從中領(lǐng)悟和掌握探究的策略，不斷地培養(yǎng)提高學(xué)生探究的能力。那么，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自悟探究策略有哪些呢？
一、加強(qiáng)操作，在動(dòng)手中自悟學(xué)習(xí)方法
波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論并自悟?qū)W習(xí)的方法。如：在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生想：要使食鹽或高錳酸鉀盡快溶解，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說出了若干方法，這時(shí)我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說要怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能證明？大家各抒己見，爭執(zhí)不休。這時(shí)我又說：“為了驗(yàn)證大家的想法是否正確，我用投影出示了課本插圖：同樣的兩個(gè)杯子，相同的水，一個(gè)攪拌，一個(gè)不攪拌。“看這兩個(gè)杯子中哪些條件相同，哪些條件不同，結(jié)果怎樣？”學(xué)生在教師指導(dǎo)下做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了前面的結(jié)論：攪拌是溶解的一種方法。做了剛才的實(shí)驗(yàn)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，于是我又用投影出示了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)放給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手做。做實(shí)驗(yàn)前，我提出了一系列問題：如果要研究水質(zhì)冷熱與溶解的快慢有沒有關(guān)系，該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？在�?shí)驗(yàn)中應(yīng)該讓哪幾個(gè)條件相同？哪幾個(gè)條件不同？學(xué)生經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，逐步明確了：相同的條件有四個(gè)，一是杯內(nèi)的水量要相等；二是高錳酸鉀的數(shù)量及顆粒大小要相同；三是放入水中的時(shí)間要相同；四是都要攪拌。所不同的一個(gè)杯子加熱水，一個(gè)杯子加涼水。在這種情況下，如果看到兩個(gè)杯子中高錳酸鉀溶解速度有快慢，那么影響溶解快慢的因素就找到了。實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到高潮，都為自己找到答案而高興。于是我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考還能用什么方法加快溶解呢？同學(xué)們有的想到了高錳酸鉀的顆粒如果弄得越小就會(huì)溶解得越快。我問學(xué)生是怎么想到的，學(xué)生說在家里浸糖水時(shí)，糖塊越小，糖溶解得越快。至此，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)就完全可以放開讓學(xué)生獨(dú)立完成了。學(xué)生根據(jù)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，控制了水量、水溫、放入水中的時(shí)間，攪拌等幾個(gè)相同的條件，突出了顆粒大小不同這一因素，然后觀察哪個(gè)杯子中的高錳酸鉀溶解的情況，高錳酸鉀顆粒越小，溶解得越快。最后我讓學(xué)生根據(jù)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)填寫了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣學(xué)生主動(dòng)參與了怎樣加快溶解的全過程等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，同時(shí)學(xué)生自悟到：提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)論證，得出結(jié)論是探索學(xué)習(xí)的方法。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
二、學(xué)會(huì)觀察，從觀察中掌握探究方法
心理學(xué)家認(rèn)為，觀察是一種有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)。它是學(xué)生探究認(rèn)識(shí)自然事物的重要途徑，教學(xué)中要讓學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，多角度地、有序地進(jìn)行觀察。如學(xué)習(xí)《礦產(chǎn)資源》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察巖石標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)什么不同。學(xué)生通過觀察、討論交流，發(fā)現(xiàn)不同的巖石有不同的特征：用眼看可以從顏色、花紋上對巖石加以認(rèn)識(shí)和區(qū)別；用手摸或皮膚接觸可感知巖石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知巖石的堅(jiān)硬程度。教師進(jìn)而讓學(xué)生用鹽酸滴，從每種巖石出現(xiàn)的變化中認(rèn)識(shí)巖石。然后又從標(biāo)本中找出課本中要求認(rèn)識(shí)的銅礦、赤鐵礦等讓學(xué)生按眼看、手摸、刀刻、滴鹽酸設(shè)計(jì)表格，對標(biāo)本中的巖石進(jìn)行自主觀察和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力。又如種植鳳仙花，讓學(xué)生通過植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等的觀察，要求學(xué)生在領(lǐng)悟觀察時(shí)，一要全面、細(xì)致、耐心；二是用多種感官進(jìn)行；三要用比較的方法進(jìn)行；四要定量與定性辦法相結(jié)合。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能較好地掌握觀察學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生觀察能力和綜合實(shí)踐能力。
三、質(zhì)疑問難，在釋疑中發(fā)展探索能力
“學(xué)貴存疑”。學(xué)習(xí)質(zhì)疑問題的過程是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題的過程。創(chuàng)造發(fā)明更是從問題開始，只有學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)生的思維才會(huì)得到展開。如學(xué)習(xí)《水的浮力》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生用手按壓水中的木板、氣球、塑料泡沫等物體充分感知水中浮著的物體都受到水的浮力時(shí)，我又拿著鉤碼、鋁片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生，問：“既然水是有浮力的。那么把這些物體放到水中會(huì)怎樣？”同學(xué)們大膽地猜測，有的說鉤碼、鋁片會(huì)沉，橡皮泥會(huì)浮，有的說這些東西都會(huì)沉，說法不一。“誰的猜測是正確的呢？讓我們一起來看看�！睂W(xué)生把這些實(shí)驗(yàn)用具輕輕放入水中，鉤碼、球形橡皮泥立刻沉入水中；鋁片先浮在水上，用手一碰，也漸漸沉入水中，同學(xué)們不時(shí)發(fā)出驚訝的呼聲，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的說鋁片受一點(diǎn)水的浮力，因?yàn)樗鼈冊谒夏芨∫粫?huì)兒，有的認(rèn)為它們在水中都受到水的浮力，爭論的氣氛十分熱烈。于是我因勢利導(dǎo)，迅速引入下一個(gè)環(huán)節(jié)。“大家都說自己說得對，可結(jié)果如何？怎么來證明呢？”同學(xué)們異口同聲地回答說是做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)他們?nèi)〕鰧?shí)驗(yàn)用具時(shí)，一個(gè)學(xué)生手拿測力計(jì)問：“這是什么？”我就向?qū)W生簡單介紹了測力計(jì)的構(gòu)造及用途，并讓學(xué)生親自動(dòng)手測鉤碼的重量，再用手往上托一托，看彈簧有什么變化、指針有什么變化、說明了什么。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組討論怎樣利用這些材料來研究。“沉在水中的物體受不受水的浮力”。有的同學(xué)太著急了，用測力計(jì)鉤住鉤碼后立刻就放入水中，旁邊的同學(xué)馬上糾正說：“不對，得先看看鉤碼在空氣中的重量，再把鉤碼放入水中看看彈簧的變化�！�
有的同學(xué)把橡皮泥捏扁后用測力計(jì)鉤住再放入水中測量，其中的一位同學(xué)像發(fā)現(xiàn)了奇跡似的叫了起來：“橡皮泥浮起來了，橡皮泥浮起來了�！边�有的學(xué)生用細(xì)皮筋纏住鋁片，稱稱它們在水中和空氣中的重量是否一樣。此時(shí)我不滿足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們探索的欲望，說：“你們能利用自己的學(xué)習(xí)用具來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？”他們有的用測力計(jì)鉤住鋼筆、圓珠筆做實(shí)驗(yàn)，有的用皮筋纏住橡皮、尺子做實(shí)驗(yàn)，興致極高。學(xué)生在自由的探究中“享受”了發(fā)現(xiàn)的樂趣，找到了解決問題的方法，最后得出“在水中的下沉的物體也受到水的浮力”的結(jié)論。為了鞏固浮力的知識(shí)，讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際說說浮力的廣泛應(yīng)用。為了引起學(xué)生深入思索，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生提出自己不懂的問題。有的問：“既然所有物體在水中都受到水的浮力，為什么在水中有的沉，有的�。俊庇械膯枺骸盀闀�(huì)么我把球形的橡皮泥捏扁后，它就會(huì)浮在水上？”有的問：“為什么重重的輪船都能浮在水面上，小小的鋁片卻不能浮起來？”我又及時(shí)點(diǎn)撥：“大家自己動(dòng)腦筋思考怎樣才能讓鋁片由沉變�。俊币粫�(huì)兒就有同學(xué)舉手說：“把鋁片的邊翹起來，像船的形狀，它就浮起來了�！笨蔀槭裁磿�(huì)這樣呢，他們會(huì)帶著這一疑問在下一節(jié)課前主動(dòng)去尋求答案。學(xué)生的質(zhì)疑問難應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，教師要善于在知識(shí)的生長點(diǎn)、新舊知識(shí)的邊接處、知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)學(xué)生生疑質(zhì)疑，在不斷地質(zhì)疑釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中探究嘗試，在探索中領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)的方法和策略。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/312271.html
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