“課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道�！庇捎趥鹘y(tǒng)的教學存在著種種弊端，課堂教學正在發(fā)生深刻的變革，地理教學也不例外。那么，在當前教育新理念下，什么是一堂好的地理課？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，一堂地理課是否成功，是否真正起到實效，至少應從以下幾個方面去評價。

一、有沒有恰到好的地情境設(shè)計
聽一堂好課，總會令人心情舒暢，回味無窮。一個成功的地理教師首先應努力讓學生熱愛地理這門課，有學習地理的激情。而這要看教師如何把握，要設(shè)法激發(fā)學生的地理學習的興趣。在地理課上如能靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學習情境和氛圍，就不失為好的教學方法。像這樣恰到好處的教學情境設(shè)計必然會激起學生學習的積極性和求知欲望。由“要他們學”變?yōu)椤八麄冎鲃右獙W，樂意去學”。當然，創(chuàng)設(shè)地理教學情境的方法有多種，如：問題情境法、圖片情境法、閱讀材料情境法、音樂情境法等等，關(guān)鍵在于教師平時要注意收集各種豐富的地理資料，地理信息，善于總結(jié)，開動腦筋，勇于探索。

二、有沒有學生的主觀評價
在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要，但更重要的是教會學生如何學習，如何求知，如何思考并解決問題。因為知識點可以忘掉，但思維作為一種能力，作為一種素質(zhì)是永遠不會忘掉的。這些能力對學生將來的終身發(fā)展是極為有用的。例如，“討論式教學”本應是地理課中極好的體現(xiàn)民主、平等、和諧，能充分激發(fā)學生潛能的教學方法。因為它要求教師給每個學生充分發(fā)表自己觀點和看法的機會。作為課堂教學的組織者、主導者地理教師在像這樣的完全開放性的問題討論中只能起啟發(fā)和引導作用，設(shè)法鼓勵他們發(fā)言，而不應控制得太多。教師如果參與討論，應以班內(nèi)一個普通成員的身份參加，不做定性發(fā)言，也不應尋求統(tǒng)一的結(jié)論。

三、有沒有讓學生作深層次的思考
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及其精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”膚淺的說教式的形式主義的教育不可能觸及學生的心靈深處，對學生的影響也是無動于衷，起不到怎樣深刻的效果。中學地理教育的重要目標之一是：通過講授地理知識，訓練地理技能讓學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，這說到底更是一種人生觀、價值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。如果教育得法的話，才會起到實效，甚至對其一生都有很大的影響。例如：在講到《人口發(fā)展與問題》內(nèi)容時，一教師采取了以下步驟：先放映中央電視臺趙忠祥主講的錄像片斷《地球能否承受如此壓力》（內(nèi)容很有感染力）；接著，閱讀一反映某貧困地區(qū)人口重負情況材料。再展示一幅漫畫《地球出汗了》；最后讓學生根據(jù)已收集的我國近五十年人口資料，繪出我國人口增長趨勢圖，就學生的繪圖情況及前面所看內(nèi)容進行分析討論，談談自己的看法。像這樣的地理教學聲圖并茂，極具感染力和震撼力，從多方位給學生拉響了地球不堪人口重負的警鐘，起到了很好的教育效果。因為它能觸及到學生的心靈深處，使他們作深層次的思考，會在他們的心靈上打上深深的可持續(xù)發(fā)展觀念的烙印，喚起了他們強烈的人口憂患意識、危機感。有了這種觀念，才會指導他們以后的行為。

四、有沒有留給學生提出問題的機會和教師靈活的教學機智
在傳統(tǒng)的教學中，而且往往在好的學校，常�？吹竭@樣的情形：整個課堂秩序井然，教師講課生動有趣，神采飛揚。學生都在規(guī)規(guī)矩矩地坐著，聚精會神地聽課，認認真真地做筆記，老師講了五條，他們不會只記四條，不會“越雷池半步”。整個課堂就是教師精心設(shè)計的劇本，即使有雙邊活動，也像在演戲，學生也是配合教師將戲演完。整節(jié)課學生完全跟著教師那唯一的思路。而且越是公開課，好教師，越是模式化。像這樣的教學，用傳統(tǒng)的眼光看應該是很完美的，教學目標達到了，教學重點突出了，教學任務也完成了，簡直天衣無縫，無可挑剔。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/351209.html

相關(guān)閱讀：你知道地球的年齡嗎？