“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。”由于傳統(tǒng)的教學(xué)存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，地理教學(xué)也不例外。那么，在當(dāng)前教育新理念下，什么是一堂好的地理課？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，一堂地理課是否成功，是否真正起到實(shí)效，至少應(yīng)從以下幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)。
一、有沒(méi)有恰到好的地情境設(shè)計(jì)
聽(tīng)一堂好課，總會(huì)令人心情舒暢，回味無(wú)窮。一個(gè)成功的地理教師首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛(ài)地理這門(mén)課，有學(xué)習(xí)地理的激情。而這要看教師如何把握，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣。在地理課上如能靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍，就不失為好的教學(xué)方法。像這樣恰到好處的教學(xué)情境設(shè)計(jì)必然會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄冎鲃?dòng)要學(xué)，樂(lè)意去學(xué)”。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的方法有多種，如：?jiǎn)栴}情境法、圖片情境法、閱讀材料情境法、音樂(lè)情境法等等，關(guān)鍵在于教師平時(shí)要注意收集各種豐富的地理資料，地理信息，善于總結(jié)，開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于探索。
二、有沒(méi)有學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)
在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識(shí)固然重要，但更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何求知，如何思考并解決問(wèn)題。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)可以忘掉，但思維作為一種能力，作為一種素質(zhì)是永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉的。這些能力對(duì)學(xué)生將來(lái)的終身發(fā)展是極為有用的。例如，“討論式教學(xué)”本應(yīng)是地理課中極好的體現(xiàn)民主、平等、和諧，能充分激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法。因?yàn)樗蠼處熃o每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)。作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者地理教師在像這樣的完全開(kāi)放性的問(wèn)題討論中只能起啟發(fā)和引導(dǎo)作用，設(shè)法鼓勵(lì)他們發(fā)言，而不應(yīng)控制得太多。教師如果參與討論，應(yīng)以班內(nèi)一個(gè)普通成員的身份參加，不做定性發(fā)言，也不應(yīng)尋求統(tǒng)一的結(jié)論。
三、有沒(méi)有讓學(xué)生作深層次的思考
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及其精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用�！蹦w淺的說(shuō)教式的形式主義的教育不可能觸及學(xué)生的心靈深處，對(duì)學(xué)生的影響也是無(wú)動(dòng)于衷，起不到怎樣深刻的效果。中學(xué)地理教育的重要目標(biāo)之一是：通過(guò)講授地理知識(shí)，訓(xùn)練地理技能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，這說(shuō)到底更是一種人生觀、價(jià)值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。如果教育得法的話，才會(huì)起到實(shí)效，甚至對(duì)其一生都有很大的影響。例如：在講到《人口發(fā)展與問(wèn)題》內(nèi)容時(shí)，一教師采取了以下步驟：先放映中央電視臺(tái)趙忠祥主講的錄像片斷《地球能否承受如此壓力》（內(nèi)容很有感染力）；接著，閱讀一反映某貧困地區(qū)人口重負(fù)情況材料。再展示一幅漫畫(huà)《地球出汗了》；最后讓學(xué)生根據(jù)已收集的我國(guó)近五十年人口資料，繪出我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì)圖，就學(xué)生的繪圖情況及前面所看內(nèi)容進(jìn)行分析討論，談?wù)勛约旱目捶āＯ襁@樣的地理教學(xué)聲圖并茂，極具感染力和震撼力，從多方位給學(xué)生拉響了地球不堪人口重負(fù)的警鐘，起到了很好的教育效果。因?yàn)樗苡|及到學(xué)生的心靈深處，使他們作深層次的思考，會(huì)在他們的心靈上打上深深的可持續(xù)發(fā)展觀念的烙印，喚起了他們強(qiáng)烈的人口憂患意識(shí)、危機(jī)感。有了這種觀念，才會(huì)指導(dǎo)他們以后的行為。
四、有沒(méi)有留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和教師靈活的教學(xué)機(jī)智
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，而且往往在好的學(xué)校，常常看到這樣的情形：整個(gè)課堂秩序井然，教師講課生動(dòng)有趣，神采飛揚(yáng)。學(xué)生都在規(guī)規(guī)矩矩地坐著，聚精會(huì)神地聽(tīng)課，認(rèn)認(rèn)真真地做筆記，老師講了五條，他們不會(huì)只記四條，不會(huì)“越雷池半步”。整個(gè)課堂就是教師精心設(shè)計(jì)的劇本，即使有雙邊活動(dòng)，也像在演戲，學(xué)生也是配合教師將戲演完。整節(jié)課學(xué)生完全跟著教師那唯一的思路。而且越是公開(kāi)課，好教師，越是模式化。像這樣的教學(xué)，用傳統(tǒng)的眼光看應(yīng)該是很完美的，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，教學(xué)重點(diǎn)突出了，教學(xué)任務(wù)也完成了，簡(jiǎn)直天衣無(wú)縫，無(wú)可挑剔。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/351209.html
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