“先學”環(huán)節(jié)具體到數學教學，并不單純讓學生去看書、理解，而是在教師已給出的自學要求指導下，讓學生明確任務．在一定的時間內自學相關的內容，完成檢測題。

　　“后教”環(huán)節(jié)是數學課堂的關鍵環(huán)節(jié)，是學生提高認識、形成方法的主陣地．“后教”并不是教師漫無目的地教，而是在學生通過先學環(huán)節(jié)檢測暴露問題的基礎上進行的。首先讓大部分學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結果、答案，將學生的答案、思想、方法完全展示在同學而前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么對，為什么錯，使知識得到細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出最適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三個層次的學生解決問題。

　　“當堂訓練”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是鞏固雙基、形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上的。要求教師每節(jié)課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內獨立完成．

　　眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在教學中，嘗試使用“先學后教，當堂訓練”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力產生很大的影響

　　一、讓學生“學會預習”

　　我把培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立學習能力當成教學的重要目標，并明確地告訴學生首先從預習訓練人手，教會學生“看書”。我一個字一個字領著學生細讀數學課本，花時間和精力教會學生看懂數學基本語言(符號、圖形、術語)、基本結構（發(fā)展線索)、基本思路，理清每個定理、每條法則的來龍去脈……經過一段時間的培養(yǎng)，學生的預習能力明顯提高。

　　二、充分利用教材資源，幫學生養(yǎng)成良好的讀書習慣

　　數學課本中的習題有“練習題”、“習題”、“復習題”不同層次的三類，其中“練習題”大多只要運用一次“公式”、“法則”、“定理”即可做出。我要求學生在預習時把練習題當成“預習作業(yè)”主動完成，這樣做可以防止有些學生預習時不求甚解，單純模仿例題依樣的畫葫蘆。第二天上課，主要內容均由學生自己講，這在某種程度上強化了學生的預習意識。在討論階段，或由學生質疑問難，或由師生提問，大家討論。這樣有利于幫助學生透徹理解預習時沒有真正弄懂的內容，教師則經常提醒學生：你在預習時，有沒有想到這此問題的存在？你是否當時就已經能夠自己解決?現在想一下自己當時為什么解決不了？多次反復強調之后．學生就會意識到如果預習時不用心，在學習上就很難有突破，這樣堅持一段時間，學生就可以逐漸形成一利良好的讀書習慣。

　　三、預習不封頂，作業(yè)有彈性

　　教師不強求學生“統(tǒng)一進度”，鼓勵超前，允許拉開距離、拉開檔次。作業(yè)的選擇更是完全由學生自己決定，可以一節(jié)一節(jié)地做，也可以一個單元學完以后。有上進心的學生人人都不服輸，深怕自己落于人后．再加上教師經常把好的“預習作業(yè)本”展示給全班學生看，有榜樣、有激勵，學生的學習積極性調動起來了，責任感形成了，就能把預習堅持下去．就能達到超前學習的教學目的了。

　　四、優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率

　　課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講，課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案。對每個問題要多問幾個為什么，尋找規(guī)律，真正使學生知其所以然。做好學生的引導者、點撥者，讓學生變被動地接受為主動探索，成為課堂主人發(fā)揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高

　　五、重視對知識的落實

　　在“先學后教，當堂訓練”教學模式中，結合學生的實際情況，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”教師要做好練習題數量的控制，質量的提高。

　　“先學后教，當堂訓練”這一模式的操作方式比較全面地體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高了學生的素質。

　　來源：233網校論文中心，作者：劉曉

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