成都樹德中學
楊小全
“探究”是新課程的重要理念之一，也已成為新課改的關鍵詞。探究型題是各地命題者在文本閱讀中傾心打造的一道壓軸題，它能考查學生的探究能力、創(chuàng)造能力和批判能力。分值少則6分，多則10分以上，因此，能否答好探究型題也就成了語文成績好壞的關鍵。
一、考核目標與要求
高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，
探究能力就是指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級，也是現代文閱讀的最高層級能力。
在
文學類文本閱讀中，
探究能力主要考查：(1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。(2)探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。(3)對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
在實用類文本閱讀中，探究能力主要考查：(1)從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神。(2)探討作者的寫作背景和寫作意圖。(3)探究文本中的某些問題，提出自己的見解。
二、
題型的具體分類及答題思路
根據這兩各省市考題的考試內容，可以分成三種題型
（1）鑒賞文本內在的審美價值。發(fā)掘“作品的意蘊、民族心理、人文精神”或是“文本所反映的人生價值和時代精神”，就是文本給讀者帶來的審美，“從不同角度和層面”鑒賞文本內在的審美價值，已在考差知識文化積累和閱讀鑒賞的能力。
（2）分析文本創(chuàng)作主客觀因素。作為試題的現代文，都具有強烈的主流價值取向，無論是名家還是普通人，文章都會表現出明顯的創(chuàng)作背景和意圖，命題者必然會抓住其中的關鍵點設題，考查考生對創(chuàng)作背景和意圖的認知和領悟能力。
（3）理解文本延伸的多元命題。“對作品進行個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀，提出自己的見解”，這類題最能反映所謂的探究。
下面就每種題型的答題思路和步驟進行分析
1、鑒賞文本內在的審美價值。發(fā)掘“作品的意蘊、民族心理、人文精神”或是“文本所反映的人生價值和時代精神”，就是文本給讀者帶來的審美，“從不同角度和層面”鑒賞文本內在的審美價值，已在考差知識文化積累和閱讀鑒賞的能力。
示例一、福建卷《雙琴祭》
請結合文本簡要探析作品蘊含的情感。(6分)
【解析】
答題時第一步可從琴、演奏家、世人、社會等角度挖掘和思考作品蘊含的感情，可以得出①惋惜雙琴一毀一廢；②同情兩位演奏家一死一瘋；③哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅；④悲憫世人毀滅了美好事物而始終不自知。第二步是結合文本，透過文學性的語言，挖掘作者隱含在句里行間的深層含義，進行合理的想象與聯想。第三步是整理自己的分析，規(guī)范表達自己的觀點。
示例二：最后的黃豆（遼寧卷）
小說以“最后的黃豆”為標題，寓意何在？這對現實人生有許多啟示，談談你感受最深的一點。（8分）
【解析】
首先要理解“最后的黃豆”在文中包含的意義。它既是“爺爺”留給我的物質財富，更是精神財富，也是“爺爺”留下的人生教訓。如果沒有正確的人生價值觀，就像小說中的父親，即使有再多的財富，到頭來也只能揮霍一空。題目中“最后”可謂“題眼”，引人深思。其次是結合文章分析寓意。最后還要根據要求聯系現實，談出自我的感悟。探究時應注意選擇“最深的一點”。
【答案示例】
（1）寓意：一是“爺爺”通過一生奮斗留給“我”的物質遺產，是現實世界中的財富；二是“爺爺”留給“我”的人生教訓，啟發(fā)“我”對物質有清醒認識，是精神財富。（2）“最后的黃豆”是爺爺把他的畢生積蓄打制而成的，是他留給我，備今后所需。但他并不想我今后到他的墓地去取他留給我的這筆物質財富，他更是想借此向我表明只有靠自己的辛勤勞動才能得到自己的財富，這無疑是留給我的一筆寶貴的精神財富。（3）再談自己啟示。啟示一：就人生追求而言，單純的物質追求并不會讓人幸福，相反可能帶來生活中的不幸。啟示二：就親情而言，真正的愛不是溺愛，而要幫助下一代樹立正確的價值觀。啟示三：就傳承而言，精神財富的傳承比物質財富更為重要，精神的力量才能真正改變人生。
（注意：論述啟示時不要求面面俱到，只要能就以上任何一種啟示或其他啟示進行論述，即可。要注意觀點明確、論述合理。）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/444021.html
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