一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思教學(xué)策略
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標(biāo)以及與學(xué)生實驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。教師在制定教學(xué)策略時首先必須明確：通過教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時中必須達(dá)成什么目標(biāo)；怎樣去努力達(dá)成這些目標(biāo)？其次必須考慮對目標(biāo)教學(xué)效率的評測和調(diào)控等等。
1．就認(rèn)知目標(biāo)而言，在教學(xué)時必須注重以下策略：（1）因教學(xué)時間和知識體系所限，期望學(xué)生在本單元的所有內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)知水平是不現(xiàn)實的，這就要求教師選出那些對促進(jìn)學(xué)生形成教育水平的思維能力有價值的知識點（也稱重點），合理地分配教學(xué)時間，對那些只求“常識性了解”的知識點到即可。（2）從理論上講，學(xué)生要達(dá)到較高水平的認(rèn)知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認(rèn)知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進(jìn)，機(jī)械而費(fèi)時，并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關(guān)摩爾的綜合計算），必須注意橫向遷移（如從化學(xué)平衡計算到電離平衡計算），簡縮學(xué)生的思維歷程，力求提高教學(xué)效益。（3）因?qū)W生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復(fù)出現(xiàn)（如“氧化-還原反應(yīng)”等），其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識點的單元目標(biāo)和最終目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，教什么，考什么。
2．就情感目標(biāo)而言，涉及到思想品質(zhì)、道德情操、情感態(tài)度、動機(jī)興趣、意志個性、行為習(xí)慣、價值觀念等，需通過多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學(xué)必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學(xué)教材本身蘊(yùn)藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應(yīng)到主動追求，形成價值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。（2）在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。
3．就技能目標(biāo)而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實驗操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強(qiáng)化，使之趨于熟練。（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學(xué)會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象積極進(jìn)行科學(xué)思維。（3）設(shè)計實驗習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，給他們提供必要的練習(xí)機(jī)會。
二、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略
化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。常見的教學(xué)原則對任何學(xué)科的教學(xué)均有指導(dǎo)意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學(xué)教學(xué)設(shè)計時都應(yīng)考慮到。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)等等。
1．實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運(yùn)用好各種實驗，充分發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學(xué)生提供具體、生動的事實，活躍學(xué)生的思維�！皢⒌纤季S”往往與“實驗引導(dǎo)”同步進(jìn)行，教師必須及時提醒學(xué)生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思維。例如，“當(dāng)少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應(yīng)并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20％，但為何帶火星的木條伸入試管內(nèi)即可立即復(fù)燃？”等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進(jìn)行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。
2．歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學(xué)事實，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質(zhì)基礎(chǔ)上形成的。通過研究典型、歸納共性，可以使許多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識變得簡單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學(xué)的難點，也是學(xué)生常見的知識障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強(qiáng)調(diào)氟單質(zhì)及化合物的特性；講解羧酸的共性時，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價的升高而增強(qiáng)，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關(guān)系是至關(guān)重要的。
3．形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實的解題基本功。例如，化學(xué)計算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對一些復(fù)雜的化學(xué)問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交*法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問題�！扒榫乘季S”是針對形式訓(xùn)練的不足而提出來的，所謂“情境”實質(zhì)上是問題的背景信息。當(dāng)問題情境涉及的知識或方法在中學(xué)化學(xué)教材中沒有明確的“落點”，有的甚至是最新的化學(xué)發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒灛F(xiàn)象的原始記載，隱含的化學(xué)規(guī)律往往需要學(xué)生通過“現(xiàn)場自學(xué)”的方式去提煉，無法從平時的形式化訓(xùn)練所積累的經(jīng)驗中找到解題的“支撐點”。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問題情境，促使學(xué)生學(xué)會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。
4．年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點有計劃地運(yùn)用化學(xué)語言體現(xiàn)化學(xué)思想�；瘜W(xué)語言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是十
分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學(xué)概念；先學(xué)會用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語言概括化學(xué)過程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。
三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略
課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能，并能運(yùn)用于解決實際問題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)度、習(xí)題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過努力可以克服和達(dá)到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度。在具體操作上要各有側(cè)重：
1．對優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級而言，由于學(xué)生有較豐富的知識積累和較強(qiáng)的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當(dāng)引出課題）、快（教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)）、多（問題呈系列）、變（習(xí)題變式豐富）等方式進(jìn)行教學(xué)，立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，教學(xué)測評的重點放在思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。
2．對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內(nèi)涵，形成知識網(wǎng)絡(luò)；注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識解決實際問題的能力。
3．對整體學(xué)習(xí)水平較低的班級，重在三方面考慮教學(xué)策略：一是通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法啟迪學(xué)生思維；二是對教學(xué)內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進(jìn)，經(jīng)常“回頭觀望”，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應(yīng)即時制定針對性的復(fù)習(xí)對策，如講解“中介性”知識幫助學(xué)生“過渡”，要求學(xué)生自學(xué)指定材料，課堂提問、書面作業(yè)和補(bǔ)充實驗等，以彌補(bǔ)不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生，教師應(yīng)予個別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下通過多種方式的交替運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
此外，不同年級段的學(xué)生因思維能力上的差異，制定教學(xué)策略時也應(yīng)分別對待：初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗型抽象思維占優(yōu)勢，教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現(xiàn)象和實物展示中揭示化學(xué)概念，解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理，也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語變得分散、具體和充滿樂趣。對高中學(xué)生而言，理論型抽象思維逐漸占優(yōu)勢，思維的獨立性、學(xué)習(xí)的自覺性和自我評價能力有所加強(qiáng)，因而教學(xué)設(shè)計可考慮增加理論分析和專題討論的比重。到高中階段后期，學(xué)生的思維水平已接近成年人，教師要多給學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵他們獨立進(jìn)取、積極創(chuàng)新。
四、根據(jù)知識內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略
不同類型化學(xué)知識各有特點，在制定教學(xué)策略時應(yīng)予考慮。
1．對化學(xué)基本概念而言，力求講解通俗又不失科學(xué)性，重點放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導(dǎo)；有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語和化學(xué)計算方面的概念，可通過講練結(jié)合、以練為主等途徑，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。
2．對化學(xué)基本原理而言，因其具有很強(qiáng)的邏輯性和高度的概括性，教學(xué)時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實例進(jìn)行歸納，或通過演繹的方式進(jìn)行聯(lián)系，以引出新的化學(xué)原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學(xué)生理解原理，嚴(yán)格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合各種化學(xué)問題，特別是一些實際問題，運(yùn)用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。
3．對無機(jī)元素化合物知識而言，根據(jù)其比重大、分布廣、內(nèi)容雜等特點，可采用多種策略進(jìn)行教學(xué)：對能通過實驗驗證的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生形成感性認(rèn)識；對難以用實驗證明或理論解釋的反應(yīng)，教師必須用肯定的語言介紹；可以通過同族典型元素及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行相似類推的知識，在講清共性的同時必須指出差異；對可以通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律去解釋的反應(yīng)，要重視理論的指導(dǎo)作用；對相互聯(lián)系的元素化合物知識，盡可能按章或單元作及時的小結(jié)，串成“系列”或連成“網(wǎng)絡(luò)”；對那些與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識，教師應(yīng)充分挖掘利用，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
4．對有機(jī)化學(xué)知識而言，根據(jù)其按官能團(tuán)編排的特點，教師首先必須將重點放在官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征及其對反應(yīng)性能的影響上，運(yùn)用實驗或模型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識典型物的化學(xué)性質(zhì)，并由此引伸出同類官能團(tuán)構(gòu)成的有機(jī)物的共性；其次，同中求異，解析某些有機(jī)物的特性；再次，了解同類有機(jī)物的通式、命名和同分異構(gòu)現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用通式進(jìn)行計算和推理，寫出規(guī)定條件下某分子式所代表的各種可能的同分異構(gòu)體。
5．對化學(xué)實驗而言，總的要求是調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實驗心理品質(zhì)。實驗類型不同，教學(xué)策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結(jié)合實驗現(xiàn)象設(shè)置一系列問題，啟迪學(xué)生思維；邊講邊實驗，要求教師配合教學(xué)適時下達(dá)實驗指令、巡視學(xué)生實驗、控制教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生分組實驗要求教師對學(xué)生進(jìn)行實驗前的指導(dǎo)，課前檢查提問，課中巡回指導(dǎo)，課后要求學(xué)生根據(jù)實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現(xiàn)象，揭示實驗本質(zhì)。
6．對化學(xué)計算而言，教學(xué)設(shè)計時必須考慮如下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計算的化學(xué)依據(jù)，如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等，以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計算；二是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教學(xué)工具的能力，包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運(yùn)算、估計簡化、過程表達(dá)、答案檢驗等，使學(xué)生熟練化學(xué)計算的規(guī)范格式；三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略，使學(xué)生通過計算了解更多的化學(xué)思想；四是改變化學(xué)計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學(xué)中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。
五、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息構(gòu)思教學(xué)策略
來自課堂提問、書面作業(yè)及各類測驗中有關(guān)學(xué)生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。
1．課堂提問，根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果，可粗略地估計出全班同學(xué)對問題的理解。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學(xué)生的實際水平，此時可作適當(dāng)提示以縮小范圍，或設(shè)計系列問題逐級推進(jìn)，消除學(xué)生的知識和思維障礙
。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應(yīng)不失時機(jī)地將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換或進(jìn)一步延伸，將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。例如，對問題“在碳陽板和鐵陰板構(gòu)成的電解池中電解飽和食鹽水，得到什么產(chǎn)物？”而言，因教材中有詳細(xì)敘述，學(xué)生容易把握，如教師繼而再問“當(dāng)將電源接反繼續(xù)電解較長時間，可得什么產(chǎn)物？”，則轉(zhuǎn)換成難度較大的一個新的問題情境。值得指出的是，課堂提問容易導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理變化，尤其是伴隨焦慮、緊張引起的思維與語言障礙，因而要對反饋所得信息的可信度作出正確的估價后再決定采用何種策略進(jìn)行教學(xué)。
2．書面作業(yè)，是反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的主要信息來源，也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當(dāng)批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯誤時，應(yīng)及時制定整體補(bǔ)救措施，如新課之前先作針對性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評并作舉一反三的練習(xí)等。對個別成績突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生，集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果，此時在作業(yè)評語上對優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求，補(bǔ)充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進(jìn)行個別化教學(xué)，將收到更好的效果。
3．教學(xué)測驗，當(dāng)學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應(yīng)的目標(biāo)并未達(dá)到，因而教師必須及時分析原因，是有關(guān)的知識本身難度較高，還是自己在教學(xué)中沒有講清關(guān)鍵，再以此確定是降低目標(biāo)要求使之符合學(xué)生的實際，還是通過改進(jìn)教學(xué)方法予以“補(bǔ)償”。當(dāng)測驗告知多數(shù)學(xué)生確實存在學(xué)習(xí)“癥結(jié)”時，可根據(jù)測驗提供的問題序列進(jìn)行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實施矯正訓(xùn)練策略。當(dāng)測驗所反映的是思路或方法方面的不足時，教師必須結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優(yōu)的思維路徑，在求異、求簡、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多比學(xué)問題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達(dá)”，只有仔細(xì)審辨、上下連貫，靈活運(yùn)用化學(xué)原理，方可找到最優(yōu)思路。
六、根據(jù)教師的優(yōu)勢能力構(gòu)思教學(xué)策略
巴班斯基曾指出：“教學(xué)的方法和形式具有一定的補(bǔ)償可能性，因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長處”（巴班斯基著，論教學(xué)過程最優(yōu)化，教育科學(xué)出版社，1982年版，第 15頁）。這里所指的“長處”，就是教師的“優(yōu)勢能力”。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時，仍應(yīng)“揚(yáng)長”發(fā)揮。例如，善于表達(dá)的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設(shè)疑解疑，突破教學(xué)難點；善于動手實驗的教師，可以在學(xué)生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又從實驗現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認(rèn)識的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向高潮。
以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略，從中概括幾點作為本文的結(jié)束語：
�。�1）化學(xué)教學(xué)策略的制定是一項復(fù)雜的工作，它既要考慮教學(xué)的基本模式，又要根據(jù)教學(xué)實際中諸多的動態(tài)因素去不斷地調(diào)整模式，將已有經(jīng)驗、理論預(yù)測、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智融于其中，從而形成更具操作性、指導(dǎo)性的教學(xué)策略，同時也為教學(xué)策略的有效實施提供良好的基礎(chǔ)。
（2）化學(xué)教學(xué)策略的構(gòu)思是基于“如何教好”這樣一個前提展開的，往往由教師本人根據(jù)對各種教學(xué)因素的綜合認(rèn)識和本人所長而設(shè)計，“教無定法”在這里同樣適用：不同教師對同一課題和相近水平的學(xué)生可能形成明顯不同的教學(xué)策略，有時同一教師選用不同策略去完成某種教學(xué)任務(wù)也能獲得相同的效果，這就是教學(xué)策略的靈活性。
�。�3）在所討論的化學(xué)教學(xué)策略中，有的概括性很強(qiáng)，僅對教學(xué)過程作宏觀的、原則性的指導(dǎo)，在實際運(yùn)用時還需進(jìn)一步分解，可稱之為“一般策略”或“大策略”；有的則十分具體，小到對某類知識的教學(xué)也作出明確的規(guī)定，操作性強(qiáng)，可稱之為“具體策略”或“小策略”，這些不同層次、不同功能的大小策略組成了教學(xué)策略系統(tǒng)。完成某種簡單的教學(xué)任務(wù)可能只需用到一種具體策略，而完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)則需要不同層次的多種教學(xué)策略的組合�；瘜W(xué)教學(xué)策略的確定，實質(zhì)上是在一定的條件下對教學(xué)策略系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化的結(jié)果。
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