如何使數(shù)學教學與學生生活緊密結(jié)合起來，將枯燥的數(shù)學知識賦予學生感興趣的生活背景，使學生切實體驗到數(shù)學來源于生活，存在與生活，用于生活，充分體驗到數(shù)學的趣味、價值和魅力?我個人提供以下幾點看法，與大家共同探討。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣
在初中數(shù)學教學中，我們要積極創(chuàng)設(shè)一些生活情境，充分挖掘教材并注意與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)造性的把教材中的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成生活問題，已顯現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，激發(fā)學生的學習興趣。
在教學蘇教版七年級數(shù)學上冊第二章第三節(jié)《絕對值與相反數(shù)》第一課時“絕對值”時，設(shè)計了下面的問題情境:小明和小麗是同班同學，小明的家在學校的西邊3km處，小麗的家在學校東邊2km處。加入他們都步行上學，且速度相同，誰花的時間更少些呢?
以“小明、小麗上學所花時間”這樣貼近學生生活的實際問題為背景，力求更好地激發(fā)學生的求知欲，使之成為主動、積極的探索者，并在解決實際問題的過程中體驗成功的快樂，為新課的引出和學習奠定良好的基礎(chǔ)。
如果把學校門前的大街看成一條數(shù)軸，把學�？醋鲈c，那么就可以把這個實際問題數(shù)學化。具體做法如下：
1.如果數(shù)軸上的一個單位長度表示1km，你能把小明和小麗家的位置在這條數(shù)軸上表示出來嗎？
2.從數(shù)軸上看，那家離學校較近？那家離學校較遠？
在上述問題的探索過程中，強化了“距離”，自然地引入絕對值概念。
通過這樣的教學設(shè)計，學生在學習這一部分內(nèi)容時心情舒暢，感到容易，思維活躍。實踐表明，在中學數(shù)學教學中，通過有效的生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更積極主動、全身心地投入學習。
二、借助生活經(jīng)驗，突破教學難點
學生不是一張白紙，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗起到了溝通實際問題與其數(shù)學含義的橋梁及思維杠桿的作用。因此，我們在教學過程中要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和認知特點，努力把數(shù)學知識置于實際情境中去，幫助學生利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學問題，以突破教學中的難點。
三、應(yīng)用數(shù)學知識，解決生活問題
數(shù)學來源于生活而又最終服務(wù)于生活，把所學的知識應(yīng)用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。我們在初中數(shù)學教學中，要盡可能地讓學生帶著數(shù)學問題接觸生活，指導學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學的頭腦想問題，以加深學生對生活中數(shù)學問題的理解。
在學習“相似三角形的應(yīng)用”一節(jié)時，特意安排了這樣一次實踐活動：應(yīng)用所學的數(shù)學知識測量校內(nèi)旗桿的高度。同學們?nèi)齻�一群、五個一組開始了測量活動。一周后，做了詳細匯報：1.我們用目測的方法測出旗桿的高度大約是20米；2.我們先測出升旗用的繩子的長度，再加上旗桿頂端的高度，估算出旗桿的高度約是20米；3.在一個陽光燦爛的早上，我們先測出幾個同學的身高，對應(yīng)影長，發(fā)現(xiàn)影長與身高的比值是個固定的數(shù)值，然后立即測出旗桿的影長，用比例的知識算出了旗桿的高度是22米。顯然，同學們的測量辦法切實可行，在此基礎(chǔ)上又及時追問：“你能測出直插云霄的上海東方明珠廣播電視塔的高度嗎？”“能!”在異口同聲的回答聲中，同學們好數(shù)學的情感油然而生。
學以致用是數(shù)學教學的基本原則，教師在實現(xiàn)教學過程中，要逐步培養(yǎng)學生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學的本領(lǐng)，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成用數(shù)學知識解決生活問題的習慣。
四、結(jié)合生活實例，培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處都有一根深蒂固的需要，這就是希望自己生是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。因此，我們要在數(shù)學課堂教學中積極創(chuàng)造條件，盡量滿足學生的這種需要，通過觀察、操作、思考和比較，實習生活的新的體驗，掌握新的數(shù)學知識。
比如我在講一次函數(shù)的應(yīng)用時，讓學生去討論這樣一道題：最近老師想以貸款的方式購買一套住房，在走訪了幾個同類小區(qū)之后，老師把目光鎖定在相同條件下這兩個小區(qū)。A小區(qū)，首付5萬元，每月還款1483.8元左右；B小區(qū)，零首付，每月還款1985.8元左右。要求：貸款年限不少于3年，但不得超過30年。請同學們幫老師拿主意，看我究竟該選哪個小區(qū)？學生的興趣一下就被調(diào)動起來了，有把函數(shù)和一元一次不等式聯(lián)系起來進行比較，那個省錢選哪個小區(qū)；有的同學使用函數(shù)圖像分析；有的同學考慮到交通問題；還有的同學問我手中是否有5萬元錢，如果有，你有兩種選擇方式，如果沒有，只能選B小區(qū)；更是有的同學用發(fā)展的角度來看，因為現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展迅速，貨幣會貶值一些，你可以貸款時間長些，把錢用在其他方面獲利，創(chuàng)造更高的價值，貸款就等于現(xiàn)在花以后的錢，我認為這樣更合適些。
總之，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學教學問題情境直接關(guān)系到初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。在有限的課堂教學時空中，教師要以有效的問題情境為教學的中心，以置疑、問難等靈活的探究方式充分調(diào)動學生思維的積極性，促進師——生合作，教與學合作，既發(fā)揮教師的主導作用，提供適宜的教學活動內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有效的問題情境和拓寬“最近發(fā)展區(qū)”，更要充分調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習的內(nèi)在動力，使其學得更多、更快、更好。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張世華
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