數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)”，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。課堂提問(wèn)是師生交流信息、情感的重要手段，同時(shí)它也是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問(wèn)的技巧，歸納如下：

一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題要生活化、趣味化

課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)“好”問(wèn)題。

生活化的問(wèn)題不僅把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化了，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)的感受到了生活化的數(shù)學(xué)。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意趣味化、新穎化。我們要學(xué)會(huì)融入學(xué)生的世界，去發(fā)現(xiàn)趣味、新穎的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿(mǎn)興趣。更拉近了師生之間的距離。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”和“量”

善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

例如在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)時(shí)，可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的圖像？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全平方項(xiàng)的系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣提問(wèn)，層層推進(jìn)，便于問(wèn)題的解決。

教師要把握好課堂提問(wèn)的難易度，過(guò)易過(guò)難都不能激發(fā)學(xué)生積極思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案，學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，對(duì)于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列、有步驟的、科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的，極大的提高教學(xué)效果。

三、課堂提問(wèn)要面向全體，兼顧優(yōu)差生

1、鼓勵(lì)為主，循循善誘。點(diǎn)面結(jié)合，變一言堂為全言堂。要鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，答對(duì)了，應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，也不能為了趕進(jìn)度而不讓他們答完就代替其回答，應(yīng)堅(jiān)持微笑提問(wèn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在寬松的氣氛中回答，樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。提出問(wèn)題后，可讓全班學(xué)生都參與，給每個(gè)人機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生在互相討論中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

2、通盤(pán)考慮，以?xún)?yōu)帶差。所提問(wèn)題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，如題目較容易，可讓一后進(jìn)生來(lái)答，使其在答對(duì)后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。如題目較難，應(yīng)先請(qǐng)好學(xué)生回答，為后進(jìn)生回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯(cuò)而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以?xún)?yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進(jìn)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/693834.html

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