作者：陸紅梅

動態(tài)分層教學(xué)，是以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體的差異性，尊重學(xué)習(xí)主體，根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的實(shí)際差異，對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的一種模式。它強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中，教師要充分了解和分析學(xué)生的智力、思維、學(xué)習(xí)以及興趣、愛好、動機(jī)、性格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，達(dá)到學(xué)習(xí)效益的最大化。這有利于學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，對改進(jìn)學(xué)生，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、學(xué)生分層

在對班級學(xué)生分層前，本人制作了兩份問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力等方面進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析作為合理分層的參考依據(jù)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，約占學(xué)生總數(shù)的25%，他們基本功扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，對語文有十分濃厚的興趣；B層為中等生，約占學(xué)生總數(shù)的40%，他們在語文學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃�，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要給予一定的督促和輔導(dǎo)；C層為學(xué)困生，約占學(xué)生總數(shù)的35%，他們學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙。為了有利于課堂教學(xué)中的活動，在編排座位時，可以按AC層、BC層、BB層、AB層就坐。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這種層次的劃分是“動態(tài)”的，不是固定不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時加以調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生分層后，根據(jù)學(xué)生的能力水平，對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，將每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（1）基本目標(biāo)。通常適合識記、理解和最簡單運(yùn)用這三個認(rèn)知層次的目標(biāo)。這一目標(biāo)要求全體學(xué)生都要達(dá)到。

（2）中層目標(biāo)。包含比較復(fù)雜的運(yùn)用與綜合分析認(rèn)知層次的目標(biāo)。這一目標(biāo)要求B、C兩層的學(xué)生都要達(dá)到。

（3）發(fā)展目標(biāo)。包含綜合分析層次的靈活應(yīng)用的目標(biāo)。

三、課堂授課分層

授課分層是課堂動態(tài)分層教學(xué)最難操作的部分，一般通過三個環(huán)節(jié)來突破。一是采取不同的教學(xué)方法，對A層學(xué)生采取“點(diǎn)撥→討論→自學(xué)歸納”的辦法，對B層學(xué)生采取“點(diǎn)撥→討論→講解”的辦法，對C層學(xué)生采取“點(diǎn)撥→討論→講解反饋”的辦法。前兩步為同步教學(xué)，最后一步為異步教學(xué)。二是遵循由易到難的原則，使每個層次的學(xué)生都能按時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體做法是：先重點(diǎn)講授三個層次學(xué)生都需要發(fā)展的新知內(nèi)容，然后針對新知識思考討論。在討論過程中，發(fā)揮A層學(xué)生的先導(dǎo)作用，對C層學(xué)生加以點(diǎn)撥，由B層學(xué)生歸納小結(jié)，效果良好。三是交流反饋，分層激勵，讓“同組異層”或“同層異組”的組別間開展學(xué)習(xí)競賽，教師給予小結(jié)或鼓勵性評價，鼓勵每層學(xué)生向更高一層發(fā)展。

四、課堂提問分層

課堂提問應(yīng)由淺入深，富有層次性、遞進(jìn)性，鼓勵每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去，讓不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，有展示自我的機(jī)會。對C層學(xué)生只提問明顯的、直接的表層問題，訓(xùn)練學(xué)生對簡易問題的反應(yīng)、理解能力。提問時要充分估計(jì)學(xué)生的能力，確信其能回答，并多給予鼓勵。對B層學(xué)生提問有一定難度的問題，如事情的前因后果等，訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力。對A層學(xué)生提問一些涉及中心思想和推測暗含之意的問題，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力和概括能力。

五、課堂評價分層

課堂上的教學(xué)評價要注重學(xué)生的主體地位和個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素。評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重C層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、參與過程、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，適時地給予表揚(yáng)，沒有必要有錯就糾，讓學(xué)生由“羞于開口”到“樂于開口”。

六、作業(yè)分層

作業(yè)要體現(xiàn)數(shù)量和難度的層次化，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩�(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題；“三層”是在處理練習(xí)時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為綜合思考題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為創(chuàng)新思維題。

七、輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分層是動態(tài)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到查漏補(bǔ)缺、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識和提升能力的作用。具體應(yīng)從三方面入手。第一，分層輔導(dǎo)組織形式多樣化，應(yīng)集中輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)相結(jié)合。第二，對不同層面的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方法，對C層學(xué)生主要是增強(qiáng)其信心、鞏固知識、教會學(xué)習(xí)方法；對B層學(xué)生主要是啟發(fā)思維活動，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)能力；對A層學(xué)生主要是點(diǎn)撥、歸納、小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。第三，教師正確引導(dǎo)，利用學(xué)生互助小組進(jìn)行分層輔導(dǎo)，辦法是教師直接對A層學(xué)生輔導(dǎo)，由A層學(xué)生輔導(dǎo)B層或C層學(xué)生，由B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生，將全體學(xué)生的積極性調(diào)動起來，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，增強(qiáng)小組間的凝聚力。

動態(tài)分層教學(xué)最大限度地激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識。同時，在分層實(shí)施教學(xué)的過程中，也有一些困惑：（1）在分層教學(xué)的過程中，盡管采取了很多方法激勵學(xué)生消除消極的思想，但“我差、你良、他優(yōu)”的消極心理仍然存在，必須培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)心和持久度。（2）要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的作業(yè)，監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就需要投入更多的時間和精力，有時會力不從心。（3）如何讓學(xué)生的分層更為科學(xué)、有效和可持續(xù)發(fā)展，還需要進(jìn)一步探討。

作者：陸紅梅

動態(tài)分層教學(xué)，是以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體的差異性，尊重學(xué)習(xí)主體，根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的實(shí)際差異，對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的一種模式。它強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中，教師要充分了解和分析學(xué)生的智力、思維、學(xué)習(xí)以及興趣、愛好、動機(jī)、性格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，達(dá)到學(xué)習(xí)效益的最大化。這有利于學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，對改進(jìn)學(xué)生，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、學(xué)生分層

在對班級學(xué)生分層前，本人制作了兩份問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力等方面進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析作為合理分層的參考依據(jù)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，約占學(xué)生總數(shù)的25%，他們基本功扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，對語文有十分濃厚的興趣；B層為中等生，約占學(xué)生總數(shù)的40%，他們在語文學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽�但接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要給予一定的督促和輔導(dǎo)；C層為學(xué)困生，約占學(xué)生總數(shù)的35%，他們學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙。為了有利于課堂教學(xué)中的活動，在編排座位時，可以按AC層、BC層、BB層、AB層就坐。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這種層次的劃分是“動態(tài)”的，不是固定不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時加以調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生分層后，根據(jù)學(xué)生的能力水平，對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，將每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（1）基本目標(biāo)。通常適合識記、理解和最簡單運(yùn)用這三個認(rèn)知層次的目標(biāo)。這一目標(biāo)要求全體學(xué)生都要達(dá)到。

（2）中層目標(biāo)。包含比較復(fù)雜的運(yùn)用與綜合分析認(rèn)知層次的目標(biāo)。這一目標(biāo)要求B、C兩層的學(xué)生都要達(dá)到。

（3）發(fā)展目標(biāo)。包含綜合分析層次的靈活應(yīng)用的目標(biāo)。

三、課堂授課分層

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/710771.html

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