作者：陸紅梅
動態(tài)分層教學，是以多元智力理論為基礎，關注學生個體的差異性，尊重學習主體，根據不同學習主體的實際差異，對學生進行語文教學的一種模式。它強調在語文教學中，教師要充分了解和分析學生的智力、思維、學習以及興趣、愛好、動機、性格等方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，達到學習效益的最大化。這有利于學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，對改進學生，尤其是學困生的學習狀況會產生積極的促進作用。
一、學生分層
在對班級學生分層前，本人制作了兩份問卷對學生的學習興趣、態(tài)度、能力等方面進行調查，數據分析作為合理分層的參考依據。
根據調查結果，我將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，約占學生總數的25%，他們基本功扎實，接受能力強，對語文有十分濃厚的興趣；B層為中等生，約占學生總數的40%，他們在語文學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃�，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要給予一定的督促和輔導；C層為學困生，約占學生總數的35%，他們學習不自覺，基礎差，思維反應慢，在學習上有障礙。為了有利于課堂教學中的活動，在編排座位時，可以按AC層、BC層、BB層、AB層就坐。
需要強調的是，這種層次的劃分是“動態(tài)”的，不是固定不變的，可以根據發(fā)展情況隨時加以調整。
二、教學目標分層
學生分層后，根據學生的能力水平，對不同層次的學生提出相應的教學要求，將每節(jié)課教學目標設計為：
（1）基本目標。通常適合識記、理解和最簡單運用這三個認知層次的目標。這一目標要求全體學生都要達到。
（2）中層目標。包含比較復雜的運用與綜合分析認知層次的目標。這一目標要求B、C兩層的學生都要達到。
（3）發(fā)展目標。包含綜合分析層次的靈活應用的目標。
三、課堂授課分層
授課分層是課堂動態(tài)分層教學最難操作的部分，一般通過三個環(huán)節(jié)來突破。一是采取不同的教學方法，對A層學生采取“點撥→討論→自學歸納”的辦法，對B層學生采取“點撥→討論→講解”的辦法，對C層學生采取“點撥→討論→講解反饋”的辦法。前兩步為同步教學，最后一步為異步教學。二是遵循由易到難的原則，使每個層次的學生都能按時完成學習目標。具體做法是：先重點講授三個層次學生都需要發(fā)展的新知內容，然后針對新知識思考討論。在討論過程中，發(fā)揮A層學生的先導作用，對C層學生加以點撥，由B層學生歸納小結，效果良好。三是交流反饋，分層激勵，讓“同組異層”或“同層異組”的組別間開展學習競賽，教師給予小結或鼓勵性評價，鼓勵每層學生向更高一層發(fā)展。
四、課堂提問分層
課堂提問應由淺入深，富有層次性、遞進性，鼓勵每個學生都參與到教學活動中去，讓不同層次的學生回答相應難度的問題，有展示自我的機會。對C層學生只提問明顯的、直接的表層問題，訓練學生對簡易問題的反應、理解能力。提問時要充分估計學生的能力，確信其能回答，并多給予鼓勵。對B層學生提問有一定難度的問題，如事情的前因后果等，訓練學生的判斷能力。對A層學生提問一些涉及中心思想和推測暗含之意的問題，訓練學生的綜合能力和概括能力。
五、課堂評價分層
課堂上的教學評價要注重學生的主體地位和個體差異，關注學習過程中的情感、態(tài)度、方法等因素。評價的標準和內容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重C層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、參與過程、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現其閃光點，適時地給予表揚，沒有必要有錯就糾，讓學生由“羞于開口”到“樂于開口”。
六、作業(yè)分層
作業(yè)要體現數量和難度的層次化，使學生感受到成功的喜悅。
設計練習或布置作業(yè)遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題；“三層”是在處理練習時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為綜合思考題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為創(chuàng)新思維題。
七、輔導分層
輔導分層是動態(tài)分層教學的重要環(huán)節(jié)，能起到查漏補缺、培養(yǎng)學習興趣、鞏固知識和提升能力的作用。具體應從三方面入手。第一，分層輔導組織形式多樣化，應集中輔導、小組輔導、個別輔導相結合。第二，對不同層面的學生采取不同的輔導方法，對C層學生主要是增強其信心、鞏固知識、教會學習方法；對B層學生主要是啟發(fā)思維活動，培養(yǎng)自學能力，提高學習能力；對A層學生主要是點撥、歸納、小結，使知識系統(tǒng)化、結構化、條理化。第三，教師正確引導，利用學生互助小組進行分層輔導，辦法是教師直接對A層學生輔導，由A層學生輔導B層或C層學生，由B層學生輔導C層學生，將全體學生的積極性調動起來，加強學生間的交流與合作，增強小組間的凝聚力。
動態(tài)分層教學最大限度地激發(fā)了不同層次的學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。同時，在分層實施教學的過程中，也有一些困惑：（1）在分層教學的過程中，盡管采取了很多方法激勵學生消除消極的思想，但“我差、你良、他優(yōu)”的消極心理仍然存在，必須培養(yǎng)學生強大的內心和持久度。（2）要設計不同的教學目標和不同的作業(yè)，監(jiān)控每個學生的學習情況，就需要投入更多的時間和精力，有時會力不從心。（3）如何讓學生的分層更為科學、有效和可持續(xù)發(fā)展，還需要進一步探討。
作者：陸紅梅
動態(tài)分層教學，是以多元智力理論為基礎，關注學生個體的差異性，尊重學習主體，根據不同學習主體的實際差異，對學生進行語文教學的一種模式。它強調在語文教學中，教師要充分了解和分析學生的智力、思維、學習以及興趣、愛好、動機、性格等方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，達到學習效益的最大化。這有利于學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，對改進學生，尤其是學困生的學習狀況會產生積極的促進作用。
一、學生分層
在對班級學生分層前，本人制作了兩份問卷對學生的學習興趣、態(tài)度、能力等方面進行調查，數據分析作為合理分層的參考依據。
根據調查結果，我將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，約占學生總數的25%，他們基本功扎實，接受能力強，對語文有十分濃厚的興趣；B層為中等生，約占學生總數的40%，他們在語文學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃�，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要給予一定的督促和輔導；C層為學困生，約占學生總數的35%，他們學習不自覺，基礎差，思維反應慢，在學習上有障礙。為了有利于課堂教學中的活動，在編排座位時，可以按AC層、BC層、BB層、AB層就坐。
需要強調的是，這種層次的劃分是“動態(tài)”的，不是固定不變的，可以根據發(fā)展情況隨時加以調整。
二、教學目標分層
學生分層后，根據學生的能力水平，對不同層次的學生提出相應的教學要求，將每節(jié)課教學目標設計為：
（1）基本目標。通常適合識記、理解和最簡單運用這三個認知層次的目標。這一目標要求全體學生都要達到。
（2）中層目標。包含比較復雜的運用與綜合分析認知層次的目標。這一目標要求B、C兩層的學生都要達到。
（3）發(fā)展目標。包含綜合分析層次的靈活應用的目標。
三、課堂授課分層
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