作者：盧映虹

教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話中自主完成問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過(guò)程。所以，要讓學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂就要有更充分更深入的對(duì)話。

一、生本對(duì)話——問(wèn)的前提

學(xué)生只有沉下心來(lái)走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對(duì)話，才能形成自己的感悟和思考，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。但這既要保證生本對(duì)話的時(shí)間，教師又要適時(shí)指導(dǎo)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有采用正確的方法，讓學(xué)生通過(guò)全身心投入的自主式的閱讀，學(xué)生的思維才會(huì)活躍起來(lái)。而不同的課文，需要不同的閱讀方式。需要有聲朗讀的課文，要指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速停頓、重音節(jié)奏和韻律上作出處理，使學(xué)生在誦讀過(guò)程中，更好地體味作品的內(nèi)容和情感，從而在較短的時(shí)間內(nèi)形成自己的思考；需要思辨的課文，則要讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中內(nèi)隱的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外顯的語(yǔ)言操作，將閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感受或細(xì)小疑問(wèn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言或靈活的方式加以呈現(xiàn)記載。這不僅會(huì)提高學(xué)生與文本對(duì)話的效率，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

很多時(shí)候?qū)W生的“不知”，源于他對(duì)文本的粗略閱讀。因此，即使在初讀階段，也應(yīng)要求學(xué)生細(xì)讀文本，多讀文本，以形成對(duì)文本的更多感知。

初讀課文時(shí)，多數(shù)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，以使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知把握，這是整個(gè)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生讀讀自己喜歡的部分，或不懂的部分。學(xué)生有選擇地讀的內(nèi)容便是學(xué)情的重要組成部分。如筆者在教學(xué)《賣竹竿》的第一步中，學(xué)生讀完全文后引導(dǎo)他們?cè)僮x讀自己認(rèn)為難以理解的內(nèi)容。結(jié)果很多學(xué)生又讀了文章引入的小詩(shī)和文章的最后兩段。教師原先設(shè)定的兩處教學(xué)難點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)中得到了印證。

保證了學(xué)生閱讀的時(shí)間，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀，讓學(xué)生與文本多次對(duì)話，深入對(duì)話，學(xué)生才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)的對(duì)象也不再局限于少數(shù)學(xué)生，而是班級(jí)大多數(shù)的學(xué)生。

二、生生對(duì)話——問(wèn)的推進(jìn)

生生對(duì)話，指的是學(xué)生與學(xué)生之間就課堂問(wèn)題的解決而開(kāi)展的對(duì)話。在此過(guò)程中，學(xué)生能在他人的發(fā)言中加深對(duì)文本的理解，能夠在思考比較中提出自己的問(wèn)題。

1.初讀課文后交流感悟。這樣給不同層次的學(xué)生提供了說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可多說(shuō)，也可少說(shuō)；可說(shuō)難的，也可說(shuō)容易的。教師則可從中了解不同層次學(xué)生的不同學(xué)情，尤其兼顧了能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。其次，在交流的過(guò)程中，學(xué)生可在傾聽(tīng)他人說(shuō)話的過(guò)程中進(jìn)一步明確課文內(nèi)容，解決內(nèi)容上的初讀疑難，得到相關(guān)的提示和啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。

2.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)后，生生之間以小組的形式或自由形式交流各自的問(wèn)題，既可以利用生生合作篩除一部分小問(wèn)題，有效地推進(jìn)課堂教學(xué)，又能在與其他同學(xué)的交流中增進(jìn)對(duì)自身問(wèn)題的理解，并在解決討論的過(guò)程中擦出思考的火花，從而發(fā)現(xiàn)更多更深的問(wèn)題。這樣的對(duì)話，是學(xué)生與學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的思想交鋒，也方便教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量。

3.課文學(xué)習(xí)行進(jìn)中或結(jié)束時(shí)說(shuō)說(shuō)存疑和收獲。一些優(yōu)秀學(xué)生提出的存疑會(huì)更好地推進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，起到一石激起千層浪的效果。同時(shí)，這也營(yíng)造了一種寬松的課堂氛圍，容易激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的參與意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，尤其保護(hù)了語(yǔ)文能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、師生對(duì)話——問(wèn)的深入

要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)行進(jìn)中繼續(xù)有問(wèn)題，且走向深問(wèn)，教師與學(xué)生對(duì)話是關(guān)鍵。

課前，教師要為對(duì)話的開(kāi)展作充分研究，除研究有序的任務(wù)設(shè)計(jì)、具體的學(xué)法指導(dǎo)和有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)外，教師還需研究學(xué)生所知的問(wèn)題和所“不知”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題有“自知”和“不知”之分，這是很重要的學(xué)情。很多課文學(xué)生看似懂得很快，實(shí)際卻沒(méi)有理解，因而也提不出有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生所無(wú)法自知的問(wèn)題，教師只有提前預(yù)知并作好引導(dǎo)的對(duì)策，才能在課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，提高學(xué)生深問(wèn)的能力。

教師敏于捕捉對(duì)話的“盲點(diǎn)”，才能靈活引導(dǎo)學(xué)生。閱讀是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。但是對(duì)于學(xué)生的回答，尤其一些理解上的偏差，教師不應(yīng)盲目地鼓勵(lì)，而應(yīng)了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助其分析原因，找出思維上的障礙，在耐心的糾正中引導(dǎo)學(xué)生得出較為理想的答案，這不僅有利于提升學(xué)生今后思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的信心和勇氣，更重要的是，這給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題作出了有效的示范和指導(dǎo)。

愛(ài)因斯坦曾指出：提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。日常的閱讀教學(xué)中，我們不追求課堂的完整，而是要注重讓學(xué)生在充分的對(duì)話中，在問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)—自主解決—自主再發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)生變得越來(lái)越能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，我們“因?qū)W施教”的理念便能得到更有效的踐行，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也將得到提高。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/707969.html

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