我們知道學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。特別是這個(gè)急劇變革的現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的新型人才，非智力因素作為個(gè)性的有機(jī)組成部分，正日益受到教育理論工作者和一線教師的普遍關(guān)注。非智力因素相對智力因素而言，分廣義狹義兩種。廣義指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義被概括為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認(rèn)識過程，不直接承擔(dān)對機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對認(rèn)識過程起著制約作用，對創(chuàng)新人才的成長具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多方面的功用。
有學(xué)者就非智力因素與創(chuàng)造力關(guān)系問題，對日本160名有突出成就的科學(xué)家或發(fā)明家進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，這些人都具有與眾不同的心理特征。他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍然堅(jiān)持到底。他們具有強(qiáng)烈的追求知識的欲望，具有鮮明的獨(dú)立傾向和獨(dú)創(chuàng)精神，凡事有主見，肯努力，不甘虛度一生。這些非智力因素在其創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中起到了特別重要的作用。越來越多的研究表明，人的智力差異是很小的。在所有人中，智商特高的人僅占3%，智商特低的人也僅占3％，中等智商的人約占94％。這意味著絕大多數(shù)人的智商差別不大。
能否成為創(chuàng)新人才不僅取決于廣博精深的知識，更取決于是否對人類對社會(huì)具有高度的責(zé)任感，是否對真理具有強(qiáng)烈的追求，是否有克服困難的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌不拔的毅力等良好的非智力因素。
教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數(shù)學(xué)的高峰，是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。
現(xiàn)在的初中生，由于家庭條件較優(yōu)越及家長的包辦代替，動(dòng)手能力較差，這給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了障礙。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生先準(zhǔn)備好一個(gè)硬紙做的三角形，在課堂上讓同學(xué)們都把這個(gè)三角形的兩個(gè)角剪下來，再和第三個(gè)角拼在一起，就成為一個(gè)平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。
總之，在搞好教學(xué)改革的同時(shí)，也要注意學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李芳敏
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