我們都知道，閱讀不等于理解。那么，閱讀到理解是一個怎樣的過程呢？目前主要有以下三種觀點：

 

（一）文本驅動閱讀

 

文本驅動閱讀模式，亦稱自下而上閱讀方式（bottom-up approach），指理解主要是對文本的理解。讀者首先是對字母和單詞的理解，然后是對短語和句子和段落的理解，最后是語篇的理解。閱讀過程就是這種由字母到句子，由低級到高級的理解過程，讀者所做的就是對文本的解碼。而讀者的解碼過程總是從單詞的最基本意思開始，然后逐步過渡到對詞組和語篇的理解。

 

（二）圖式驅動閱讀

 

與文本驅動閱讀模式不同，圖式驅動閱讀模式，亦稱自上而下的閱讀（top-down approach），認為理解涉及文本和圖式兩方面因素。讀者在進行文本解碼的同時同樣在應用其已有知識幫助其理解，包括世界知識、文化知識、話題知識、語篇知識、策略知識等。借助這些知識，讀者可以對其所閱讀的材料和接下來要閱讀的材料進行猜測，而整個閱讀過程就是猜測、預測、驗證預測，修正預測、調整預測的過程，也就是讀者與文本的交互對話過程。

 

依據(jù)圖式驅動理論，閱讀就是一個猜測游戲，它強調背景知識在閱讀中的作用。讀者對于同一篇文本會存在迥然不同的理解就是其不同的經(jīng)歷、不同的圖式知識所致。閱讀不是簡單的解碼過程，而是一個對話，不僅僅是讀者與文本的對話，同時也是讀者與作者的對話

 

（三）交互閱讀（Interactive 高中語文 Approach）

 

交互閱讀模式，亦稱交互補充模式（Interactive-Compensatory approach）。根據(jù)斯坦諾威奇（Stanovich）的觀點，閱讀過程中讀者要同時借助多種渠道的信息才能正確理解文本。來自不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互補的作用。這些信息既包括來自文本的信息如音位、詞匯、句法、語意和語篇等，又包括圖式知識。因此，如格拉比（Grabe，1991）所說，閱讀就是一個交互過程，一是讀者與文本的交互，二是文本驅動與圖式驅動的交互。讀者對文本信息的建構部分依賴于文本信息，部分依賴于讀者的已有相關知識。要做到流暢閱讀，讀者不僅要掌握解碼技能，同時還必須掌握應有的知識，注意積累以豐富完形自己的圖式，在閱讀中注意文本與圖式的交互。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/73684.html

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