1981年11月，中國教育學會外語教學研究會成立于北京，1992年8月改名為中國教育學會外語教學專業(yè)委員會（以下簡稱為“學會”）。1993年9月13-15日，學會第七次學術年會在沈陽市召開。會議期間，第四屆理事會成立，我繼張剛、馬俊明、王惟鏞之后擔任了理事長。1997年10月第五屆理事會成立，我連任理事長。2001年10月11-15日于杭州市，學會召開了第十一次學術年會，第六屆理事會成立。我在卸任之前為學會20年以來的工作作了總結報告，對所有理解、支持和幫助過我的同仁－我的師長、同輩和后生致謝，然后我把理事長的“接力棒”交給了龔亞夫老師。我清楚地記得我向新一屆理事會提出了“團結、學習、改革、提高”八字希望，并表達了我對學會未來的信心，預祝學會在亞夫的領導下創(chuàng)造更大的輝煌。
時光荏苒，轉眼已過十載，現(xiàn)已是第八屆理事會。近幾年，我雖然參與學會工作不多，但我瀏覽了學會近十年來的大事記，發(fā)現(xiàn)學會在前20年工作的基礎上，不僅增加了大量的活動，而且在發(fā)動群眾的廣度上和學術研究的深度上都有了很大提高。我任職期間所開展的活動基本上都得以延續(xù)，并且有所創(chuàng)新和發(fā)展，搞得有聲有色。為此，我感到十分欣慰，當我被邀撰寫此文時，我欣然允諾。而一旦我坐下來提筆草擬提綱時，我感到思緒萬千，久久縷不出個頭緒來。最后，我來了個快刀斬亂麻，決定按紀念文章傳統(tǒng)寫法將此文分成三個部分：回望、思考、希望。
一、回望
在學會成立20周年紀念文集《世紀之交的回顧與展望》中，我以“開拓奮進的20年”為題小結了學會前20年的工作，這里無需贅述。本文重點回顧2001年以來的工作（參考《基礎外語教育發(fā)展報告三十年》第38-42頁）。在這個階段，教育部2001年6月發(fā)布了《基礎教育課程改革綱要》，2010年7月中共中央、國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》。學會圍繞落實這兩個綱要的精神，把推進我國基礎教育外語教學的改革與發(fā)展，促進新課程的實施，提高中小學外語教學質量作為中心任務，團結全國外語教育工作者，開展學術研討、教改實驗、師資培訓、對外交流等等，做了大量的工作。
1．發(fā)揮學會的組織協(xié)調和研究導向功能，組織開展群眾性教育和教學研究活動
學會除繼續(xù)堅持開好學術年會、每兩年開展一次教育科研優(yōu)秀論文評選活動，還與教育部課程教材發(fā)展中心合作，成功舉辦了“中小學英語教科研工作高級研修班”。研修內容涉及英語教師行動研究、英語教育研究的方法策略、外語教師撰寫論文中的問題、外語教育科研的發(fā)展趨勢等。專家還就教科研課題的選題立項、實施操作、成果表述等進行了具體指導。
學會與《學英語》報社聯(lián)合啟動了“中國基礎教育英語教學研究資助金項目”，課題單位和參與教師的研究熱情高漲，研究能力和水平不斷提高。
學會舉辦了各種專題研究活動，如怎樣把具體教學目標進行細化的實驗研究、語言運用能力的考查方式的研究、中小學英語教學形成性評價的理論與實踐、基礎英語閱讀教學的研討等。
總體說來，教育教學科研活動的開展對教師的成長和外語教育的發(fā)展產生了積極的推動作用，對教師開展科研和教研活動具有良好的導向作用。從近幾年的科研成果看，教師的研究活動已開始重視對教育主體的研究，重視多學科理論支持，重視語言的意義和功能，重視定性研究與定量研究相結合等。從參評論文的質量看，越來越多的教師能做到選題得當、資料翔實、方法科學，反映出我國中小學外語教師的教學實踐能力和科研水平有了切實的提高。
2．發(fā)揮學會的服務功能，積極開展教師培訓，提升外語教師的專業(yè)水平
學會一如既往地在全國各地開辦教師培訓班，與英語周報等報社合作開展了一系列新課程和教材的培訓活動，還舉辦了研修班和教師論壇，例如特級教師論壇，收到了積極的效果。學會還重視民辦中小學外語教育的發(fā)展，于2005年8月，組織召開了全國首屆民辦中小學外語教學研討會。
3．深入研究外語教學實踐，提高外語課堂教學的質量
學會仍然每年舉辦一次課堂教學觀摩暨研討活動。規(guī)模越來越大，每次都有來自全國各地的上千名甚至三五千名一線教師參加研討，該項活動成為我國中小學外語教學界影響最大、最受歡迎的教研活動，也成了優(yōu)秀教師展示才華的平臺，每年都有青年教師在此項活動中脫穎而出，快速成長為當?shù)氐慕虒W能手，甚至蜚聲全國。更可喜的是學會還組織了俄語教學觀摩研討活動。
近幾年學會組織的教學觀摩活動淡化了競爭，加強了研討，邀請課程專家對觀摩課進行現(xiàn)場點評，請執(zhí)教教師說課、觀摩教師評課，收到很好的研究和導向效果。概括觀摩課的特點，一是執(zhí)教者普遍重視了在課堂上創(chuàng)設學和用英語的語境；二是重視了實踐過程，引領學生通過思考、討論、交流、合作等方式，在活動中學習和運用語言，掌握學習策略；三是重視了情感因素，如注意激發(fā)興趣、引導觀念、運用激勵性評價等；四是重視了教學活動的效益，使學生學了英語會做事情，促進綜合文化素養(yǎng)的提高。課堂教學觀摩活動在全國產生了積極的反響：執(zhí)教教師和觀摩教師現(xiàn)場受益，優(yōu)秀課錄像作為重要的課程資源，成為全國各地英語教師備課和開展教研活動的參考資料和研究案例。
4．探索評價改革，表彰優(yōu)秀教師，總結推廣外語教學經驗。
為了表彰和鼓勵外語專業(yè)扎實、教學思想先進、教學成績突出的外語教師，學會一直不斷舉辦了全國優(yōu)秀教師和教研員的評選。通過評選，學會積累了教育教學評價的經驗，發(fā)揮了在教師發(fā)展中的引領作用。
5．組織了提高學生外語學習能力和綜合素質的活動
學會曾組織過中小學生SEAS等級測試、詞匯游戲、作文比賽、夏令營，中小學生英語能力大賽，組織過學生出國學習。現(xiàn)正在籌辦首屆全國學生戲劇節(jié)，豐富校園文化，擴大學生視野，提高他們運用外語的能力及其綜合素質。
6． 擴大對外交流與合作，拓寬學術視野，提高學會組織的研究與服務水平
學會與許多國家外語教育機構一直保持著友好的合作關系，如與IATEFL和 TESOL以及英國文化委員會和美國使館教育處等建立了友好交流與合作，在互換通訊、互派學者、吸收會員和會員訪問等方面達成了協(xié)議。幾乎每年都會有學會會員或理事出席TESOL或IATEFL的年會。學會外國語學校部還組織外國語學校校長赴國外參加學術活動。近年來又與TESOL
Asia建立了聯(lián)系。通過這些對外交流，使學會能夠分享世界各地的外語教學經驗和成果，宣傳有中國特色的外語教育思想，拓寬我會和全國外語教育工作者的學術視野。
二、思考
綜上所述可以看出，學會30年來主要圍繞四個方面開展了多種形式的學術研究活動。這就是：研究中小學外語教育與教學的理論和各種實踐問題；組織各種學術活動，交流外語教學和教研工作經驗；開展國際學術交流活動；向教育行政領導部門反映中小學外語教改情況，并提出建議。學會第六、七、八屆理事會在以龔亞夫為核心的領導下，承繼了前20年已有的業(yè)績，創(chuàng)造了更大的輝煌。今年為了慶賀學會成立30周年，亞夫建議開展寫論文、開年會、采訪、研討、出紀念冊等一系列活動。這個建議極好，此紀念冊的出版就是其中之一。我所策劃的論文集《探索中國基礎外語教育的理論與實踐》也是為了紀念學會30華誕的。這些活動給大家提供了思考的空間，一方面回顧以往的成績，另一方面也不約而同地對目前存在的問題進行了思考。
改革開放以來，我國基礎外語教育事業(yè)順應了改革的大氣候，在中央和地方各級領導的重視下，取得了空前的發(fā)展和輝煌的成就。課程改革的推進、教學方法的研究、教學手段的更新、教師的發(fā)展、評價體系的完善、課程資源的開發(fā)和利用等等方面不僅成績斐然，經驗豐富，而且還形成了我國自己的基礎外語教育文化。可以說，我們在探索具有中國特色的外語教育的路子方面已經取得了可喜的成績。我們應該很好地總結，肯定我們的成功之路，以增強信心，鼓起勇氣，繼續(xù)前進，取得更大的發(fā)展。
然而，我們也必須清醒地看到在新的形勢下，問題也不少。分析起來，與基礎外語教育有關的大體有以下幾點：
1. 在經濟快速發(fā)展的同時，人文精神有所缺失，伴隨著西方某些低端商業(yè)文化的入侵，極端個人主義、拜金主義、惡性競爭泛濫，甚至一些淺薄、頹廢，鼓吹享樂 、放縱的殖民地文化也搭車載入，從而對年青一代的信仰、追求、責任感、完備人格的形成造成危害。（陳寶泉，2010）功利主義滲透到教育領域、這片凈土也遭到污染：學術腐敗、學校亂收費、考試作弊、論文抄襲等累禁不止。這里極需要我們考慮的是，中小學外語教育如何加強人文道德素質教育，抵制這些污泥濁水對青少年的腐蝕！
2. 基礎外語教育尚存在不平衡、不科學、不協(xié)調、不可持續(xù)發(fā)展的問題。關于不平衡，張正東和我已多次論述過。所謂不科學、不協(xié)調，主要指我國外語政策目標偏離了我國社會發(fā)展對外語的需求（魯子問，2011），就是說脫離了中國社會對外語需求的實際。外語作為素質教育的一部分，應該使我們的國民在不同程度上掌握一些外語。但是，外語不是每個公民必要的謀生手段，不需要每個人都具有很高的水平。目前我國的外語政策定得不盡合理，中等職業(yè)教育（不管什么專業(yè)）必修外語課程、幾乎各種職業(yè)招聘都要求外語水平,大學不論什么專業(yè)都必須通過外語級別考試才能畢業(yè)。近年來，外語教育不斷升溫，致使英語學習低齡化，為了不讓子女“輸在起跑線上”，幼兒英語、胎教英語也熱起來了，補習班或培訓班很火。為了保證子女學好外語不惜重金選擇學校,造成教育不公平,出現(xiàn)學校高收費、“入園難”等現(xiàn)象。2001年,國家提倡小學開外語,在英語師資嚴重不足的情況下倉促上馬,許多地方教學質量低下,挫傷了不少小學生的學習外語的積極性,“敗了他們的胃口”,給他們持續(xù)學習帶來了困難,也形成了小升初、初升高銜接的困難。這也是無視中國實際追求“跨越式發(fā)展”所形成的一個“苦果”。
誠然，我國總體說來外語水平不夠高，崛起的中國急切需要具有高水平外語的國際型人才。但是要培養(yǎng)高水平的外語精英,需要多種辦學模式：除了普通學校,還要有外國語學校、外語特色學校、雙語學校、國際學�；驀H班、民辦學校等�！耙粭l龍、多語種、高質量”的要求就是為了培養(yǎng)高級外語人才的目的提出來的 高中生物。只有在有條件的學校才能達到這樣的目標，對于普通義務教育學校甚至高中都嫌過高。如果我們不能針對我國的實際情況制定科學合理的外語教學目標,我們就難免會造成中小學生過重的學業(yè)負擔。
3．我國中小學生學業(yè)負擔重，這是不爭的事實，主要根源仍是“應試”。分數(shù)承載了太多的期望，學習承受了太重的壓力，童年背負了沉重的包袱（柳斌，2010）。學校的升學指標成了直接的教育教學目標，圍繞著這一功利目標，沒完沒了的考試，無窮無盡的題海，分數(shù)排隊、排名，學校之間明爭暗斗，簡直是把高分追求當成了教育的全部任務。這怎能不令人心焦！這樣的壓力已經產生了惡果，使得不少學生不堪重負而厭學、輟學，甚至輕生。
應試教育還扭曲了外語教學的正常秩序。受高考指揮棒影響，英語教師授課多圍繞詞匯和語法，實用性操練大行其道，忽略了學生思維訓練和心智發(fā)展；實際語言能力較差。（黃遠振、陳維振，2011）功利主義的教學目的必然會影響教師和校長的教育和教學思想，受應試的束縛，他們因循守舊，不敢改革創(chuàng)新；不能面向全體學生，重視發(fā)展個性、因材施教；甚至某些教師的師德水準有所下降，例如有的老師課內不給“真經”，留給課外補習班傳授以增加收入，等等。
三、希望
以上問題可以說都是在新的形勢下出現(xiàn)的，是近幾十年社會經濟、文化教育快速發(fā)展中產生的。胡錦濤同志在慶祝黨的90周年大會上的發(fā)言已指出了執(zhí)政黨面臨的“精神懈怠、能力不足、脫離群眾、消極腐敗”四個危險。這說明黨中央的頭腦是清醒的，必然會依靠自己和人民的力量，加強自身建設，糾正錯誤，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，繼續(xù)勝利前進。我以為，學會作為教育部領導的中國教育學會下屬群眾性學術團體，有責任上為政府教育部門出謀劃策，下為廣大師生服務，在解決教育，特別是外語教育中的問題中發(fā)揮作用，做些實事。我希望學會在已取得的成績基礎上，繼續(xù)努力，并在以下四個方面能有所創(chuàng)舉。
1. 爭取在教育部有關部門的支持下，聯(lián)合外語界有影響的機構、團體和有識之士研討當前中國基礎外語教育熱點問題，提供解決辦法，為領導部門決策起到一定的參謀作用。為此需開展調研工作，如了解我國社會對不同層次外語人才和不同語種人才的需求，了解各種高質量、多語種外語人才的培養(yǎng)途徑和辦學模式，調查發(fā)達地區(qū)、中西部、少數(shù)民族地區(qū)和農村地區(qū)外語教學狀況，調查學前（幼兒園）和小學英語教學狀況、初中和高中課程實施、及外語高考改革的情況等。在實證調查的基礎上，總結經驗、理清問題、尋求對策，研究建立外語教育教學規(guī)劃，以保證我國基礎外語教育沿著科學發(fā)展觀指引的方向持續(xù)發(fā)展。
改革開放以來，在鄧小平、李嵐清等領導的關心下，教育部的領導分別于1978年、1982年、1986年和1997年組織召開過四次全國外語教育工作會議或座談會（曾有教育部副部長親臨會議指導），對外語教育工作提出了具有戰(zhàn)略性的建議，有力地推動了外語教育改革。也正是在教育部的領導和支持下，成功地開展了兩次大規(guī)模的中學英語教學調查（劉道義，2008）。學會曾為1997年的全國外語教育工作座談會的籌備做了工作。希望學會通過努力能夠促成類似的會議再次召開，那將是外語教育界的幸事。
2. 充分利用學會的資源，幫助提高中西部薄弱地區(qū)、農村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)外語教師的專業(yè)水平，特別是小學英語師資的專業(yè)水平。2005年，教育部師范教育司委托全國教師教育學會、中國教育學會外語教學專業(yè)委員會和人民教育出版社組織研制了《中小學英語教師專業(yè)水平等級標準及培訓、考核、認證》（簡稱STEPSS)。STEPSS項目組在全國11個省、自治區(qū)、直轄市對中小學英語教師做了抽樣調查，形成了近74萬字的研究報告《中國中小學英語教師現(xiàn)狀調查分析》。2010年8月25日，教育部師范教育司在北京召集了專家審議并通過了STEPSS項目課題中關于標準的研究成果及其研究報告。學會應在此基礎上繼續(xù)開展師資培訓工作，特別關注上述薄弱地區(qū)和小學的英語教師，譬如可以專門舉辦少數(shù)民族地區(qū)或農村地區(qū)的教研和師訓活動、由非英語專業(yè)轉行的小學英語教師的培訓班、組織優(yōu)秀教師志愿到薄弱地區(qū)“走教”、試行教師資格認證等。
為勉勵盡職盡責、師德高尚的外語教師，學會可設“育人獎”，宣傳獲獎者的感人事跡，鼓勵更多的外語教師做到“學高為師，身正為范”。
利用學會的學術年會和高級論壇等形式，進一步解放思想，加強對中小學外語課程改革和創(chuàng)新的研究。盡管課程標準作了修訂，有了改進，但隨著社會的發(fā)展還需要不斷的發(fā)展。目前對諸多問題就存在一些看法需要探討，例如，在中國這樣發(fā)展不平衡的大國是否應有多元課程和多元評價體系？各地區(qū)是否可設置不同層次的教學目標、可采取不同的教學途徑？外語教學總目標僅僅提培養(yǎng)學生綜合語言運用能力是否與以人為本、培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育思想相符合？（章兼中，2011）如何在語言和文化教育中提高人文道德素質教育，使青少年具有社會責任感和遠大的理想？幼兒教育和小學開設外語是否必要？多種外語語種能否在中小學有比例地開設？在中國環(huán)境下辦外語教育究竟具有哪些特色？學會是民間組織（NGO），提供一個平臺讓大家暢所欲言，不同意見交鋒，真理會越辯越明，并不一定要形成決議，但是合理的見解形成文字可以發(fā)表，可以送交決策機構，供其參考。
繼續(xù)加強國際交流活動，促進東西方文化交流，是我們外語學會一個特殊的任務。過去，我們重視向西方學習，因為我們要改變落后的面貌，要崛起，然而我們沒有必要“西方化”。林崇德教授對東西方教育所做的辯證的分析很好，他說：“西方教育強調的是知識面寬度、學生的獨立性和實踐能力；而東方的教育模式以培養(yǎng)邏輯思維為出發(fā)點，強調的是知識的深度，采用的方式是讀書、統(tǒng)一的規(guī)范和集體主義�！钡拇_，東西方教育各有長短，需要加強雙向交流，要加強對外宣傳我國文化教育，在外語教學中要反對搞所謂的“英本主義（native-speakerism）”（龔亞夫，2011）。學會應利用自身的優(yōu)勢，“請進來”、“派出去”參加國際性的會議。我國外語教育所取得的成績是舉世矚目的，而我們所遇到的問題又帶有普遍意義，無論參加國外的或國內的會議，都應組織些高質量的發(fā)言，也要更多地翻譯有關我國外語教育發(fā)展的文章，讓外國的同行更好地了解中國。總之，我們應該在國際上取得更多的話語權，一方面可以增進外國人對我們的了解，減少他們對我國的偏見；另一方面可以向外宣傳我們民族的文化精粹，讓他們與我們共享。東西方文化的雙向交流不僅對外語教育改革創(chuàng)新產生直接的影響，而且對培養(yǎng)國際型的外語人才會產生重要的影響。
回顧歷史，可以說學會現(xiàn)在所處的是外語教育發(fā)展的大好時機；展望未來，學會任重而道遠。為了持續(xù)健康地發(fā)展，學會要加強自身的建設，踏踏實實為外語教育服務。在學術方面仍然主張各學派“友好相處，共同發(fā)展”。學會應開闊胸懷，海納百川，有容乃大。如此，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會必將會有更為輝煌的未來！
參考文獻：
劉道義主編，《基礎外語教育發(fā)展報告三十年》，2008年12月，上海外語教育出版社
中國外語學會外語教學專業(yè)委員會編，《探索中國基礎外語教育的理論與實踐》（本文引用的有其中章兼中、黃遠振、陳維振、魯子問、龔亞夫的文章），2011年，人民教育出版社
中國外語學會外語教學專業(yè)委員會編，《世紀之交的回顧與展望》，2001年9月，人民教育出版社
陳寶泉，《教育如何面對“國學熱”》，中國教育報，2010年8月14日
柳斌，《求解“錢學森之問”》，中國教育報，2010年11 月25日
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/79390.html
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