摘要：終身學(xué)習(xí)是社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，為此，每個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)學(xué)會(huì)并掌握自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力。新課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們當(dāng)前應(yīng)積極探究的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合作者的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，并就此作一些初步的探索。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 興趣 信心 方法 習(xí)慣
21世紀(jì)科技不斷發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為人們生存和發(fā)展的需要。因此，我們基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
新課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了“……教學(xué)過(guò)程中應(yīng)……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性……促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。
作為世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在我國(guó)有成千上萬(wàn)的人在學(xué)習(xí)，然而因?yàn)槿狈α己玫慕浑H使用環(huán)境，難以“習(xí)得”，主要還是通過(guò)“學(xué)習(xí)”這一方式。因此英語(yǔ)的教與學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，特別是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要——正如著名外語(yǔ)教學(xué)專家M .韋斯特所說(shuō)：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”。
綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)不在于我們教會(huì)了學(xué)生多少單詞或幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要不斷地進(jìn)行科學(xué)的“教育干預(yù)”，更需要符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為激發(fā)興趣、樹(shù)立信心、傳授方法、培養(yǎng)習(xí)慣是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效手段。
一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態(tài) 高三，引起學(xué)習(xí)中的高度注意，使思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳地接受教學(xué)信息。因此，新課程十分關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)更把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣作為重要的目標(biāo)提了出來(lái)。
那么，在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生感興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素——有樂(lè)趣，才會(huì)有興趣，正如英語(yǔ)的一句諺語(yǔ)"Education must be fun"。因此，新課程在教材內(nèi)容上盡量遴選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事件，同時(shí)注意教材的開(kāi)放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校、老師留有選擇、開(kāi)發(fā)的空間和余地，允許教師根據(jù)需要自由刪減、補(bǔ)充、替換教材教學(xué)內(nèi)容。此外，教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注意采取靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、手段，講講笑話、做做游戲、排演小品、觀摩影視作品等。例如，在給學(xué)生講英語(yǔ)的同音詞two/too/to的時(shí)候，我給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：
話說(shuō)有個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者，剛剛學(xué)完one two three four five。一天上街坐公交車，不小心踩了一老外的腳，于是趕緊說(shuō)了一句："I am sorry"。老外心想公交這么擠，踩踏難免的，禮節(jié)性地回了一句："I am sorry too"。這人一聽(tīng)"sorry two"?，嘿，跟我較勁比客氣？于是沖口就來(lái)："I am sorry three！"老外一愣，懵了："What are you sorry for？"這人一聽(tīng)"sorry four"，心想，four都出來(lái)了，咱中國(guó)禮儀之邦，可不能輸給他，于是趕緊更誠(chéng)懇地說(shuō)："ok，I am sorry Five!!! "
通過(guò)這個(gè)笑話，學(xué)生在歡笑之余也知道了two/too,four/for這兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立
自信亦稱自信心，是一個(gè)人相信自己的能力的心理狀態(tài)，是對(duì)自己實(shí)力的正確估計(jì)和積極肯定，是心理健康的一種表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的有利心理?xiàng)l件。
做任何事情，僅僅有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果缺乏信心，那么，這樣的興趣是不能持久的，學(xué)習(xí)更是如此。很多人可能都有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：對(duì)于一門學(xué)科，在我們剛剛接觸并學(xué)習(xí)它的時(shí)候并不會(huì)討厭它，對(duì)某個(gè)學(xué)科的厭煩甚至抵觸的心理是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生并惡化的。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)單調(diào)沉悶是造成這一問(wèn)題的原因之一。而另一個(gè)主要的原因在于學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。
因此，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，學(xué)習(xí)對(duì)其而言，將不再是種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)也才能更積極、更主動(dòng)。
那么，如何培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信呢？在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
1. 包容錯(cuò)誤，不過(guò)度糾偏
鼓勵(lì)是幫助初學(xué)者克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的良好方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤是難免的，對(duì)此老師要給予包容，不要輕易責(zé)備學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不要生硬地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，就像我們每個(gè)人牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)父母對(duì)我們的鼓勵(lì)讓我們最終學(xué)會(huì)說(shuō)話，老師的包容能夠讓學(xué)生有更好的勇氣和信心學(xué)好英語(yǔ)。因此，在情景對(duì)話或者書面表達(dá)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)"I go to school yestoday"、"He did not asks me"這樣的表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)生硬地打斷或特別揪出來(lái)做更正，只是稍加提示；因?yàn)閷?duì)于這類錯(cuò)誤，學(xué)生能明白也能糾正，只是沒(méi)有養(yǎng)成正確的使用習(xí)慣而已。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終出現(xiàn)這種錯(cuò)誤時(shí)，則應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)境讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去操練，直到他們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。
2. 重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
蘇霍姆林斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)，形象地說(shuō)就是要讓學(xué)生"跳一跳，夠得著"，這也正是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的，教學(xué)要重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的"正遷移"，促成學(xué)生掌握新的知識(shí)。
因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我反復(fù)教育學(xué)生，要學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，畢竟語(yǔ)言有很多地方是共通的。例如，在教學(xué)國(guó)際音標(biāo)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生將其與小學(xué)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音對(duì)照著學(xué)習(xí)，先回顧朗讀拼音字母，讓學(xué)生掌握每個(gè)拼音字母的發(fā)音，并參照著學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音(如下圖)。
漢語(yǔ)拼音 （英語(yǔ)）國(guó)際音標(biāo) 例詞
【韻母】 【元音】
aˉ
a?
aˇ-------------------------- /a:/ ------------- dark
a?-------------------------- /∧/ ------------- duck
【聲母】 【輔音】
b /b/ --------------- big back
p ----音標(biāo)發(fā)音近似拼音發(fā)音去/u?/音---- /p/ ---------------- pig pack
m /m/
再比如音標(biāo)的拼讀，也引導(dǎo)學(xué)生借鑒漢語(yǔ)拼音的拼讀方法，如借鑒漢語(yǔ)"嘿hei"、"嗨hai"學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞"hey /hei/"、"Hi /hai/"的拼讀。同時(shí)，為了讓學(xué)生感受到英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音拼讀的共同點(diǎn)，我給學(xué)生講了下面的這個(gè)笑話：
話說(shuō)有兩個(gè)乞丐沿街乞討，一個(gè)是四肢健全的瞎子，一個(gè)是腿腳殘疾的明眼人，兩人都深感殘疾給他們乞討帶來(lái)的不便。為此兩人決定進(jìn)行合作，由瞎子背著腿腳殘疾的那個(gè)，腿腳殘疾的那個(gè)給瞎子乞丐指路，兩人四處游走乞討，兩個(gè)人的乞討收入比以前好多了。一天兩人正沿街乞討，收獲頗豐，走著走著，忽然聽(tīng)到背上的那個(gè)乞丐急促的唱到”gou gou gou”,背人的那個(gè)瞎子乞丐心想，伙伴今天心情不錯(cuò)嘛，還唱起歌”go go go”來(lái)了，于是他馬上接唱道：“Go, go, go，Ale, ale, ale”。背上的那個(gè)乞丐更急了，“gou gou gou”，背人的那個(gè)瞎子乞丐繼續(xù)接唱“Go Go Go Go，Here we go!” 結(jié)果，兩人撲通一聲一起掉溝【gou】里去了。這就是英語(yǔ)單詞Go /g?u/與漢字‘溝’（gou）同音帶來(lái)的誤會(huì)。
三、（老師）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
中國(guó)有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中就要加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行方法指導(dǎo)。當(dāng)他們掌握了方法、掌握自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本功，他們才能夠真正有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
例如，很多學(xué)生背記單詞都是采用字母拼讀法，比如，背記book這個(gè)單詞，他們往往是"b-o-o-k,book"這樣記，當(dāng)單詞數(shù)量放大之后，這種記憶方法的弊端馬上顯現(xiàn)出來(lái)，很容易出現(xiàn)增減字母或者字母次序混淆的現(xiàn)象，而英語(yǔ)單詞，細(xì)微的字母差別，可能單詞天差地別。比如，"god"和"dog"，如果字母拼讀法，單詞量一多，學(xué)生很可能都分不清到底哪個(gè)單詞是"上帝"哪個(gè)是"狗"。因此，我反復(fù)和學(xué)生講，背記單詞要采用發(fā)音拼讀法，即根據(jù)發(fā)音規(guī)律去掌握單詞的拼寫。此外，我還告訴學(xué)生，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)要注意融入語(yǔ)境，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有很多約定俗成的表達(dá)，剝離了具體得語(yǔ)言環(huán)境，很容易出現(xiàn)謬誤。比如，你不能把"How are you"、"How old are you?"當(dāng)中的單詞一個(gè)一個(gè)剝離開(kāi)來(lái)，自己逐個(gè)查單詞，翻譯成"怎么是你?"、"怎么老是你？"，看似很通，其實(shí)謬矣。再比如，rain cats and dogs 的含意為"下傾盆大雨" 而不是什么"下雨貓和狗"。
讓學(xué)生做情景對(duì)話時(shí)，有的學(xué)生擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不流暢而推說(shuō)“我不會(huì)”，我就和他們講：“你不會(huì)，所以才要學(xué)、要練，你說(shuō)得不夠好，是因?yàn)槟氵�練得不夠，像"how are you " 、"how do you do" 、 "sorry, I don’t know" 你們就可以說(shuō)得很好，而你們的父母可能一句都說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)檫@些你們覺(jué)得簡(jiǎn)單的句子你們已經(jīng)操練過(guò)多變遍。我們中國(guó)自古有云"書讀百遍，其義自見(jiàn)",這道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦，那就是多練習(xí)朗讀，用不了100遍，你就會(huì)有語(yǔ)感了，自然而然你就掌握了相關(guān)的表達(dá)方法。如鸚鵡學(xué)舌，模仿重復(fù)、多講多練，就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不二法寶，鸚鵡能夠都學(xué)會(huì)說(shuō)人話，難道我們還比不上一只鳥(niǎo)，學(xué)不好英語(yǔ)？”。
四、（學(xué)生）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生由于其年齡身心發(fā)展特點(diǎn)，其習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師不懈地指導(dǎo)、監(jiān)督，促使學(xué)生自我對(duì)照檢查、強(qiáng)化。以下幾個(gè)方面的習(xí)慣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要努力養(yǎng)成的：
⑴課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
⑵及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
課后復(fù)習(xí)是進(jìn)一步消化理解，鞏固記憶，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的過(guò)程，也是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，是搞好學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
⑶獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。
獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握的過(guò)程。
⑷課外自學(xué)的習(xí)慣。
課外自學(xué)是一種內(nèi)容可以自由選擇、方式靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)。特別是英語(yǔ)這種課程，課堂上的知識(shí)容量、練習(xí)機(jī)會(huì)畢竟有限，更需要從課后自己通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)。
⑸英語(yǔ)思維的習(xí)慣
英語(yǔ)學(xué)習(xí)最最重要的是英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最大的障礙不是詞匯，不是語(yǔ)法，不是句型結(jié)構(gòu)，而是英語(yǔ)的思維習(xí)慣。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中無(wú)法領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)思維的話，而用我們的中國(guó)人思維去遣詞造句，必然只能說(shuō)出來(lái)讓老外摸不著頭腦，只有中國(guó)人能聽(tīng)得懂的Chinglish。
比如，"我和湯姆將去看電影"我們不能直譯成" I and Tom will go to see a film. "
再比如，面對(duì)別人的表?yè)P(yáng)和贊美，我們不能按照中國(guó)的思維習(xí)慣，表達(dá)謙虛，直譯成"where,where(哪里，哪里) "或"No,No(不，不) "，而應(yīng)遵循英語(yǔ)思維的表達(dá)習(xí)慣，回應(yīng)一句"Thank you"。
結(jié)語(yǔ)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。我們教育學(xué)生最終就是要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，世紀(jì)之初，面對(duì)新課程改革的要求，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中利用多種策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓每一個(gè)人都能夠適性發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn)
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/76891.html
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