摘　要：現(xiàn)在的課堂教學(xué)存在一些低效甚至是無(wú)效的教學(xué)行為，本文主要對(duì)現(xiàn)在化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并闡述了化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的意義。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂　有效教學(xué)　教學(xué)效率

　　有效教學(xué)作為一種思想，在我國(guó)和國(guó)外早己有之，自教學(xué)誕生以來(lái)，教育者都在進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐探索。有效教學(xué)理論不僅能豐富我們的教學(xué)理論，還能為我們的教學(xué)提供參考。教學(xué)質(zhì)量一直是各個(gè)學(xué)校最關(guān)心的問題，在課堂上如何做才能改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量？如何才能有利于學(xué)生的發(fā)展？是現(xiàn)在教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。我國(guó)更是關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高，所以化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究能為教學(xué)質(zhì)量的提高提供直接的參考。

　　一、中學(xué)化學(xué)課堂的現(xiàn)狀呼喚有效教學(xué)

　　課堂教學(xué)無(wú)論是過去、現(xiàn)在、還是將來(lái)都是學(xué)校主要的教學(xué)組織形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，也就抓住了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的中心。當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)課堂中低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)甚至沒有成效的教學(xué)現(xiàn)象到處都是。有些教師上課時(shí)只帶一本書，課也不備，更何談了解學(xué)生；有的教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法念念不忘，仍然實(shí)施以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)，認(rèn)為只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就可以減輕，就可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生就可以學(xué)好。這種教學(xué)忽視學(xué)生的存在，把學(xué)生當(dāng)作容器。但結(jié)果往往會(huì)適得其反，灌得越多，喂得越爛學(xué)生越不愿意動(dòng)腦筋學(xué)。也有的教師認(rèn)識(shí)到了此種教學(xué)的危害性，為了迎合新課改，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，采用新的教學(xué)方式，但過分注重形式。

　　以問題為導(dǎo)向的教學(xué)為例，有的教師在教學(xué)中不注重問題的選擇，得什么問什么，以至于走了極端，成了“滿堂問”；還有的教師刻意追逐新奇，制造轟動(dòng)效應(yīng)，做表面文章的“虛假教學(xué)”。如不論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何都用探究的方式來(lái)教學(xué)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把演示實(shí)驗(yàn)改成黑板實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)。如果上述種種低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象不能改變，我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、素質(zhì)教育的落實(shí)都將成為空談。因此，為保證我們的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)課程改革的理念，我們應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地研究如何教學(xué)才是有效的，即進(jìn)行有效教學(xué)研究。

　　二、課程改革呼喚有效教學(xué)

　　在課程改革之前，教學(xué)過分注重知識(shí)的傳授，以知識(shí)和技能的掌握作為衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。注重書本知識(shí)，往往學(xué)到的知識(shí)不能與生活實(shí)際相聯(lián)系，并且教學(xué)方式也比較單一，主要是以講授為主，學(xué)生不能主動(dòng)參與課堂，只注重結(jié)果，不重過程，考試成績(jī)就代表這一切。這樣的教學(xué)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)書本知識(shí)的機(jī)器，而其他方面的發(fā)展都被忽視了。

　　新課程、新教材有著全新的理念，無(wú)論是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。但是無(wú)論怎么變革，最后還是落實(shí)在教師的教上。如果教學(xué)沒有效果，或是效果較小，那么課程改革的目標(biāo)就會(huì)落空，素質(zhì)教育就是一句空話。

　　課程改革的實(shí)效必須通過教師的一系列教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，因而教師在課程改革中所扮演的角色十分重要。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)新課程的理念不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，按課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)方式而重建自己的教學(xué)方式。在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，要進(jìn)行新課程改革，教師在教學(xué)中要研究如何教才能達(dá)到最好的教學(xué)效果，才能更有效。有效教學(xué)成為了課程改革的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1）張慶林 楊東 高效率教學(xué)．北京：人民教育出版，2002，1。

　�。�2）魏清 中學(xué)有效教學(xué)策略研究．上海：上海三聯(lián)書店，2005，2。

　　作者：黎萬(wàn)江

　　

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/798042.html

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