疑問是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在不斷提出問題和解決問題的過程中，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！币虼�，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，這是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。那么，在課堂教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造自由氛圍，使學(xué)生敢問

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個(gè)個(gè)問題，自己甘愿做教師問題的奴仆，絲毫不敢越“雷池一步”，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，一怕影響自己權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要破除這種“習(xí)慣”和“權(quán)威”，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系。只有在這樣的環(huán)境里，才能消除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求。在教學(xué)中應(yīng)“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。例如在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，我讓學(xué)生自己觀察學(xué)具，然后向同桌說一說長方體和正方體各有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾個(gè)面、幾個(gè)棱，二者有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣抓住了學(xué)生之間交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我表現(xiàn)、自我確認(rèn)的機(jī)會，有力地發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自信的個(gè)性，收到了較好的效果。日久天長學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

大家知道，每個(gè)兒童都具有好奇的天性。在日常教學(xué)中，教師要充分利用兒童的這份天性，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生追根問底的欲望，使學(xué)生感到確實(shí)有疑想問。一般在新課導(dǎo)入時(shí)、教學(xué)中、結(jié)束后都可創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提問架設(shè)“梯子”。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀看：多媒體演示三只小熊乘三輛車輪分別是圓形的、正方形的、三角形的小車的運(yùn)行情況，學(xué)生看得個(gè)個(gè)哈哈大笑。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，興趣正濃，教師趁熱提出：“看了這段動(dòng)畫后，你們有什么想法？”學(xué)生說：為什么圓形車輪的車子運(yùn)行時(shí)既快又平穩(wěn)？車輪為什么都是圓的？其中有什么奧秘呢？在新課結(jié)束后，可問學(xué)生：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有什么疑問？”從而來激勵(lì)學(xué)生再次深入思考，提出自己還想知道的問題。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問、想問外，還要讓學(xué)生知道從何而問。這就需要教師適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。剛開始時(shí)，教師首先要做好示范提問，讓學(xué)生從模仿教師學(xué)提問，逐步提高到自主發(fā)現(xiàn)問題提出問題。只要教師重視引導(dǎo)，指導(dǎo)得法，敢于向書本質(zhì)疑，向同學(xué)質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，學(xué)生就能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、適時(shí)總結(jié)評價(jià)，使學(xué)生善問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。對學(xué)生的提問教師要表現(xiàn)極大熱情，不能置之不理或作簡單的結(jié)論性回答。由于受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生提出的問題有時(shí)往往會散而亂，或者根本不切合教學(xué)內(nèi)容，教師都不能譏諷，而應(yīng)仔細(xì)分析。如由于讀書不夠仔細(xì)，可鼓勵(lì)其再讀書，爭取自己解決，有的可讓學(xué)生討論，合作解決。如在教學(xué)年、月、日以后，有的學(xué)生提出了“為什么通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年？”這顯然屬于看書不仔細(xì)，可讓學(xué)生自己看書來解答。還有的學(xué)生提出了“公歷年份是400的倍數(shù)的一定是閏年嗎？”通過課后查閱資料，才知道公歷年份是4的倍數(shù)時(shí)，都不是閏年。還可在班中每周評選“數(shù)學(xué)小精靈”等，樹立榜樣。并讓善于提問的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關(guān)鍵處，提在點(diǎn)子上。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的長期的訓(xùn)練過程。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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