新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生有自我評價的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的有效途徑。

一、 堂教學(xué)要有學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是雙向的活動，在過去的教學(xué)一般采用教師講，學(xué)生聽、練，只重視把信息送出去的環(huán)節(jié)，而忽視了信息“回來”的環(huán)節(jié)，而且教學(xué)形式單一，課堂氣氛過于嚴(yán)肅，因此，課堂教學(xué)要營造密切配合愉快的氛圍，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的機會。

我認(rèn)為課堂教學(xué)中能讓學(xué)生進行自我評價的環(huán)節(jié)有如下幾點：

1．基礎(chǔ)練習(xí)的鋪墊

這個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往在點撥新授之前，安排一定的內(nèi)容讓學(xué)生回顧舊知識的情況，為下面內(nèi)容的調(diào)節(jié)，控制提供依據(jù)。教師無須過多地闡述，學(xué)生相互討論，指出正誤，評價自己對已學(xué)知識的掌握程度，鞏固已有的知識。

2．點撥后的嘗試練習(xí)

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行教學(xué)調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)的依據(jù)來自學(xué)生對所學(xué)知識的自我評價（有口述，筆頭，動手等技能），這個環(huán)節(jié)要留有充分地余地，讓學(xué)生表明他們自對所學(xué)知識的理解、運用，提出自己的看法。然后對收集的信息，做出判斷和處理。這種判斷和處理能力也就是我們常說的教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，以準(zhǔn)確地判斷出哪些信息是反映全體學(xué)生的；哪些是反映個別學(xué)生的；哪些是反映本質(zhì)屬性的；哪些是反映次要的，非本質(zhì)屬性的。

3．鞏固練習(xí)

這是學(xué)生又一次對自己所學(xué)知識掌握程度的評價過程。由于提高了練習(xí)的要求，學(xué)生當(dāng)中必然產(chǎn)生不同程度的錯誤，此時教師不要急于指正在，而是對于典型的問題，由學(xué)生對產(chǎn)生錯誤的原因互相作出評論，分析原因，及時解決問題，教師再作點評。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價形式

（1）舉手表態(tài)法

對一個問題的正誤判定，教師要求學(xué)生舉手進行表態(tài)，學(xué)生的反饋的一覽無余。這種方法的局限性在于只了解學(xué)生的思維結(jié)果，不了解其思維過程。

（2）表述思維過程，提供機會讓學(xué)生討論

有意識的先讓學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生說一說思考問題的過程。如果說的不完善或說錯了，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有針對性的進行評價，指出不合理的地方，應(yīng)如何矯正。由教師的一味灌輸知識，不如讓學(xué)生自我補充，完善效果好。

（3）采用辯論的形式

①小組對辯。擬好題目后，可讓每個小組先討論，再派代表進行答辯，在這個過程中適當(dāng)滲透競爭的意識，讓學(xué)生比一比，哪一組辨的最有理，有說服力，哪個學(xué)生膽量大，頭腦最活。

②師生對辯。老師出辯題，并充當(dāng)反方，讓學(xué)生先獨立思考，再提出獨到的依據(jù)力圖駁倒老師，教師應(yīng)鼓勵全班學(xué)生都有一個交流研討的機會。

（4）學(xué)生相互以小組為單位，每組中先做完，題目的學(xué)生經(jīng)老師同意后，檢查同組其他同學(xué)練習(xí)情況。對出現(xiàn)差異的地方或不同的解法提出自己的看法，在討論中完善正確的答案。這樣充分發(fā)揮學(xué)生之間協(xié)作的作用，及時彌補知識缺陷，容易對自己所學(xué)知識作出正確的評價。對于一節(jié)課學(xué)生采用什么樣的自我評價的形式，要根據(jù)教材的實際情況，靈活適當(dāng)?shù)脑u價形式。

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