超越班級授課制的分層次教學(xué)
如果把傳統(tǒng)的班級授課制比喻為“齊步走”，那么是再形象不過了，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核要求，想“跑”起來的跑不了，走累的想慢點，老師則緊趕著。這種不顧學(xué)生客觀差異的“齊步走”的教學(xué)結(jié)果是，對教學(xué)內(nèi)容有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生則又吃不了。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長陸一鵬及他的同仁們較早地看到了這種“齊步走”教學(xué)的嚴(yán)重弊端，并大膽動刀，進行改革，實施必修課分層次教學(xué)。分層次教學(xué)，就是出于對學(xué)生差異和個性的充分考慮，為了使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展而實施的一種教學(xué)策略。
南師大附中在外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治八門學(xué)科實行分層次教學(xué)。每門學(xué)科都編寫了A、B、C三個層次的教學(xué)大綱。不同的層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同。C層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)大綱的合格要求，教學(xué)內(nèi)容以統(tǒng)一教材為主，適當(dāng)增加趣味性；B層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)大綱的優(yōu)秀要求，注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際進行教學(xué)；A層次的教學(xué)要求不受現(xiàn)行教學(xué)大綱的限制，教學(xué)內(nèi)容借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材有所增加、補充，教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，鼓勵學(xué)生用論文和科技實驗的形式表達自己的學(xué)習(xí)成果�！皩哟巍辈皇枪潭ú蛔兊�，而是動態(tài)的，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可以根據(jù)考試和整個學(xué)習(xí)情況作出新的選擇。雖然每個層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個層次的教學(xué)過程都要固守一個原則，那就是要把激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識貫穿教學(xué)過程的始終。
選擇“層次”，是學(xué)生的一樁大事。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、能力，每一次，他們都要反復(fù)權(quán)衡，最后作出決斷。學(xué)生在選擇哪一個層次中，教師充分尊重其自主性，但并不袖手旁觀，而是充分發(fā)揮自己指導(dǎo)者、參與者的角色，觀察、研究學(xué)生的發(fā)展“心向”，進行正確的指導(dǎo)。
分層次教學(xué)與分快慢班有啥不同？乍一聽到“分層次教學(xué)”的人都不禁這樣發(fā)問。陸一鵬校長說，分層次教學(xué)是“分層不分班”。所謂“分層”是學(xué)科教學(xué)分層，“不分班”是學(xué)生隸屬的行政班級不變，一個學(xué)生數(shù)學(xué)可能在C層次班上，而物理則在B層次班上，但他是高一幾班或高二幾班不變；而快慢班則不同，它是以學(xué)生的各科考試總分排隊，實行一刀切。其實，最根本的不同，還是教育觀念、指導(dǎo)思想上的差別。快慢班是面向少數(shù)，面向那些升學(xué)有望的學(xué)生，丟掉的是大多數(shù)，使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心；而分層次教學(xué)是面向全體學(xué)生，從尊重學(xué)生的在不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)差異、保護自尊心、建立自信心出發(fā)，實施讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最好的開發(fā)、個性得到最充分的發(fā)展的教學(xué)策略。
轉(zhuǎn)變教師角色的導(dǎo)師制
說起導(dǎo)師制，人們立刻就會想到大學(xué)。如今，中學(xué)里也有了“導(dǎo)師制”，南京一中就是這樣的學(xué)校。你不要以為南京一中是在玩“概念”，從它那《構(gòu)建導(dǎo)師制的運行機制全面深入推進素質(zhì)教育》實施方案到兩本厚厚的導(dǎo)師制論文集、3次導(dǎo)師制下的課堂教學(xué)研究課的實錄，足可以反映出學(xué)校自1998年9月開始實施的這項制度搞得扎實、深入。
如何理解南京一中的導(dǎo)師制？它是以教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育的運行機制，是引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動發(fā)展的運行機制，其宗旨在于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體這兩方面的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，努力發(fā)展學(xué)生的個性特長。全體任課教師，都要按照導(dǎo)師制的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、體會成功、獲得成功。教師在課堂教學(xué)全過程中，要充分體現(xiàn)導(dǎo)師制實施中的四條教學(xué)原則：全面引導(dǎo)、崇實引導(dǎo)、及時引導(dǎo)、因才引導(dǎo)。導(dǎo)師既對所教班級的每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，又要直接指導(dǎo)若干學(xué)生，一般要5到10名，針對他們的具體情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生不斷地改善自我，充分發(fā)展。讓教師做到教書與育人相統(tǒng)一。如果這樣解釋下來，你還是覺得概念化的味道太濃，那么就讓我們來感受一下導(dǎo)師制下的“四方會議”。
“四方會議”是在各班每月召開一次導(dǎo)師組會議的基礎(chǔ)上不定期舉行的。“四方”分別是任課教師(導(dǎo)師)、學(xué)生、家長和校領(lǐng)導(dǎo)，一起平等、民主、和諧地對有關(guān)學(xué)生進行具體“會診”，既為有不足之處的學(xué)生“會診”，也對優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展“會商”。這是高三(7)班召開的“四方會議”的一組真實鏡頭。學(xué)校會議室里圍坐著四方人士，一名學(xué)生主動站起來要求發(fā)言，一位教師隨即說：“坐下來說，不要拘謹(jǐn)�！边@名學(xué)生坐下來說，他平時很努力，時間抓得緊，經(jīng)常熬到深夜，可是成績不理想，思想負(fù)擔(dān)很重……說著流下了眼淚。家長安慰道：“孩子，你上進心強，學(xué)得很苦，成績不理想，我們一點兒也不怪你�！闭Z文老師接著說：“你的語文能力比較強，寫作水平高，你的作文常被當(dāng)作優(yōu)秀作文在班上介紹，并不是各科成績都不理想�！笨煅钥煺Z的英語老師說：“你的英語學(xué)得也不錯，恐怕是數(shù)理化成績不理想�！睌�(shù)學(xué)老師和藹地說道：“你做了不少數(shù)學(xué)題，可是效果不明顯，你可能是被難題搞得頭昏腦脹，如果正確處理好打基礎(chǔ)與做難題的關(guān)系，情況會有大的變化�！绷硪晃焕蠋熡旨由弦痪洌骸巴Ｖ棺鲭y題，著重提高數(shù)學(xué)思維能力。”班主任(任課教師之一)在肯定該生關(guān)心集體、樂于助人的優(yōu)點后，著重從學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和心理上進行疏導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不時地“點撥”。終于抹去了這位學(xué)生心中的一塊“愁云”。
導(dǎo)師制體現(xiàn)了現(xiàn)代教育下教師角色、功能的變化，教師不僅是文化知識的傳遞者，言傳身教的教育者，而且也應(yīng)是學(xué)生智力資源的開發(fā)者、學(xué)生未來生活的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
“洋思現(xiàn)象”的啟示
在江蘇省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)提起“洋思初中”，很少有人不知道。這所地處泰興市偏僻農(nóng)村的普通初級中學(xué)何以有這么大的知名度？洋思初中在辦學(xué)基礎(chǔ)條件、生源沒有選擇的情況下，連續(xù)多年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、合格率為100%，優(yōu)秀率列全市之首。近幾年，許多外地的家長把孩子送到這里就讀�，F(xiàn)在正在學(xué)校就讀的1600余名學(xué)生中，只有200余名是本地施教區(qū)的，其余都是來自全國各地，相當(dāng)一部分是后進生。好學(xué)生能在這里學(xué)得更好，后進生也能學(xué)好，能升學(xué)。2000年中考，升學(xué)率為100%，其中70%以上的學(xué)生考入省級重點高中。江蘇省教育行政部門稱其為“洋思現(xiàn)象”，并召開現(xiàn)場會，編輯《洋思經(jīng)驗學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料》，推廣他們的經(jīng)驗。
洋思初中從校長到教師都有一個共同的信條：沒有教不好的學(xué)生，只有沒找到能教好學(xué)生的方法。他們從相信學(xué)生“人人都能學(xué)好”的信念出發(fā)，從不拒收學(xué)生。校長蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學(xué)生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就期望你100%地成功。我們必須100%地教好。”
在洋思初中不分快慢班，排座位時，堅持優(yōu)生與后進生搭配，便于“兵”教“兵”，便于“一幫一，一對紅”。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的狀況，學(xué)校在課堂教學(xué)中采取“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略，課堂教學(xué)全過程都讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А�、“路�?biāo)”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”、“顧問”。
洋思初中不放棄任何一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實實地做好每一個學(xué)生的“培優(yōu)”、“轉(zhuǎn)化”工作。學(xué)校從新生進校的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起。教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。每天早讀課上，文科老師幫助后進生一起學(xué)習(xí)英語單詞、課文，每天中午理科老師幫助后進生糾正作業(yè)中的錯誤。學(xué)校實施后進生驗收制度，教師堅持利用課堂上的“邊角時間”，有重點地檢查后進生的自學(xué)情況，后進生的作業(yè)也優(yōu)先批閱，做到“堂堂清、天天清、周周清”。
細(xì)細(xì)掂量洋思初中的經(jīng)驗，與其說是教師嫻熟的“教法”造就了學(xué)生特別是后進生的“成功”，毋寧說是校長和教師們的愛心、耐心和恒心造就了他們的成功，因為他們堅定地相信每個學(xué)生都能學(xué)好。
無論是分層次教學(xué)、導(dǎo)師制，還是洋思現(xiàn)象，都在向我們傳遞這樣一個信息：教學(xué)不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。教師的教學(xué)技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那么教學(xué)仍是低效的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/937784.html
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