探究性學習是指在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程化學新教材中增加了很多學生探究實驗，通過探究活動，讓學生樂于探索化學的奧秘，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，使他們在實踐中能大膽思考和勇于創(chuàng)新。同時探究實驗是培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)，能使學生深刻領會課堂中所學的理論知識，也可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是實施素質教育的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主要渠道。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學習，而且為追求自身的發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到組織、合作、引導、促進的作用。
由此可見，與以灌輸、記誦、被動接收為特征的舊教學體系相比，探究式學習有著不可比擬的優(yōu)勢。在探究式學習中，教師是探究的促進者和合作者，學生是具有創(chuàng)造能力的學習社會中的主體，而學習是一個建構的、社會化的綜合體驗過程，它的反饋過程是開放的、多元化的。
那么，怎樣開展化學探究教學，應該采取什么具體的方法，談談自己的認識。
一、創(chuàng)設良好的問題情境激發(fā)學生的求知欲
開展中學化學探究教學，必須努力創(chuàng)設化學問題情境，讓學生在化學問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我認為，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能去解決問題。如在《化學》必修2《化學與熱能》一節(jié)中一開始提出物質燃燒時釋放出熱能，這種熱能從何而來？他與化學物質及其化學反應有什么關系？讓學生在一系列化學問題情境中產生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設化學問題情境是探究教學的良好開端。創(chuàng)設問題情境是一個靈活多變、體現(xiàn)教師經驗和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗、電教媒體來展示情境，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進行精心設計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。
二、展示有效的探究材料
培養(yǎng)學生自主探究和獲得知識的能力，是要通過讓學生搜集材料，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲取知識。因此教師要為學生的實踐創(chuàng)造條件，提供有符合探究要求的材料，教師應根據(jù)學習內容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自主探究的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學生的認識水平、心理特點，根據(jù)學生可能提出的問題尋找材料，適時適量提供材料。
讓每個學生通過動手和各種感官去認識和了解材料的性質和他們之間的關系。凡是學生可以自備的材料，教師應讓學生自備。因為學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學并不是那么高不可攀。所以實驗操作材料的種類也不限，從日常的各種小物品到專門的實驗材料，可以幾乎無所不包。
三、建立和諧的學習氛圍
建立“師生互動、生生互動”的課堂教學是創(chuàng)設和諧的學習氛圍的方法和目標。而教師在其中的地位和作用是這種學習環(huán)境的組織者和引導者�！皫熒印�，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。教師首先要轉變角色，要從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，但這決不意味著對學生放任自流。在探究過程中，教師永遠是幫助學生成功的伙伴。其次，要善于把教學任務轉化為學生經過努力能解決的系列問題，并使學生對解決問題或實現(xiàn)目標產生興趣和需要。最后，要鼓勵學生多嘗試、探究、試誤，讓“探究學習的過程”真正成為學生“自己想方設法解決問題的過程”。
“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管中學生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而化學知識貼近生活，所以化學課正是訓練學生合作、發(fā)問、討論、總結、進步的最佳場所。也更能鍛煉和提高化學教師的主導作用和探究教學能力。
我們的中學課堂，由于學生年齡的增長，學生課堂的活躍程度反而下降，中學課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學目標實現(xiàn)的。
探究教學模式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學生感覺到自由和輕松是開展探究教學的兩個重要條件。在探究的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，努力營造一個活躍、快樂、認真、有序的良好氛圍，引導學生大膽的提出問題。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。學生自己通過合作探究來分析問題和解決問題。只有學生自己發(fā)現(xiàn)的知識才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學生自己的。這就充分揭示了良好的學習氛圍的前提是：學生是主體，教師是主導�；瘜W教學也是如此，允許不同意見的產生，承認學生的個體差異和個性差異。通過探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。只要我們不斷的總結經驗，一定能探索出一套開展化學探究教學的有效方法。
作者：張漢彪
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/999175.html
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