英語(yǔ)應(yīng)該如何教 程程/攝
編者按：英語(yǔ)要怎樣才能教好？英語(yǔ)要怎樣才能學(xué)好，這是每一位和英語(yǔ)有關(guān)的教育者、學(xué)習(xí)者都十分關(guān)注的問(wèn)題。急切的心情、太多的渴望以及某種些許功利的心態(tài)讓我們來(lái)不及思索，便在紛紛擾擾的英語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)上迷失了方向。學(xué)得累，教得累，但又似乎無(wú)所得。
英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家丁杰老師就目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了自己的看法。歡迎大家就此問(wèn)題開(kāi)展討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)。
我是一名ESL(即把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言)這門(mén)學(xué)科的理論研究的探索者和堅(jiān)持教學(xué)第一線的實(shí)踐者。ESL學(xué)科指從零起點(diǎn)到掌握大約2500個(gè)左右的單詞，學(xué)完包括虛擬語(yǔ)氣在內(nèi)的基本語(yǔ)法這個(gè)基礎(chǔ)階段有關(guān)教材、教法的研究。一般所談的字母及初學(xué)階段的大約700個(gè)左右單詞的教學(xué)，只應(yīng)視作是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。其實(shí)它恰恰是決定日后是否能堅(jiān)持并提高的最為關(guān)鍵的階段。自北京四中退休以來(lái)，特別是近年來(lái)，我經(jīng)常應(yīng)邀活躍在北京及全國(guó)一些大中城市英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的講臺(tái)上，或報(bào)告講學(xué)，或聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)。耳聞目睹的眾多事實(shí)和現(xiàn)象，令人揪心。我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，應(yīng)引起有關(guān)各級(jí)教育部門(mén)的高度重視。本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教材、教法及教師這三大影響教學(xué)效果的基本因素存在的問(wèn)題，談?wù)勎业囊豢字?jiàn)，只是希望能拋磚引玉，引起大家共同的思考：如何把我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新的層面，適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。
現(xiàn)行的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的品種增多。各種版本似乎都在攀比書(shū)的開(kāi)本大小厚度及其難度。但究其內(nèi)容卻大同小異，既偏離語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有的規(guī)律，又不顧中國(guó)學(xué)生固有思維特點(diǎn)及發(fā)音等特殊難點(diǎn)和需要。如看圖認(rèn)讀單詞，學(xué)生剛學(xué)字母A，卻在一課書(shū)中，讓學(xué)生記住這個(gè)字母可發(fā)各種不同音的許多單詞，其結(jié)果只能讓學(xué)生依賴(lài)音標(biāo)去認(rèn)讀單詞，并死記硬背其拼讀。殊不知英語(yǔ)本來(lái)就是拼音文字，這種平行介紹英語(yǔ)單詞和音標(biāo)拼讀的兩個(gè)系統(tǒng)的做法，只能人為增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而已。因?yàn)橐魳?biāo)只是符號(hào)，替代不了拼讀的能力。又如一課一句型比比皆是。編書(shū)者受傳統(tǒng)英語(yǔ)句型教法的影響，根本忘了一個(gè)孩子學(xué)母語(yǔ)決不會(huì)先去了解什么主謂賓的句型，但也決不會(huì)說(shuō)出“飯吃我”這樣的話。在市場(chǎng)上能見(jiàn)的教材中，盛行著逐字逐句漢英對(duì)譯，注釋其詞性特點(diǎn)。似乎認(rèn)為只有這樣才能使學(xué)習(xí)者真正地去理解和掌握這個(gè)單詞，心里才“實(shí)在、具體。”實(shí)際上，正是這種“實(shí)在”和“具體”，人為地設(shè)置了漢英兩種語(yǔ)言在思維表達(dá)形式上的互混和干擾。其結(jié)果只能使學(xué)生隨單詞量增多，以及句型結(jié)構(gòu)變化復(fù)雜而感到越學(xué)越難，負(fù)擔(dān)加重，而導(dǎo)致最終掉隊(duì)。學(xué)生喜歡的是易學(xué)，實(shí)用，又有趣的教材。如果教材從根本上講是過(guò)難的，有這么一些歌曲、游戲作點(diǎn)綴，又有何用？
從另一個(gè)方面講，談及語(yǔ)言教學(xué)的教什么，應(yīng)指教材及支配和約束教材內(nèi)容的教學(xué)大綱。盡管我們國(guó)家提出“一綱多本”已有十多年，但由于審批及使用的手續(xù)還是限制過(guò)多，不敢放手，又加上地方主義保護(hù)等制度的干預(yù)，應(yīng)考習(xí)慣勢(shì)力的影響，我們英語(yǔ)基礎(chǔ)教材的品種不多，和偌大國(guó)家的需求量是極不相稱(chēng)的。我在英國(guó)一些城市的中小學(xué)，所看到的是同一所學(xué)校，同一個(gè)年級(jí)，不同的班級(jí)、不同的任課老師使用的教材都是不同的。也就是說(shuō)任課老師有權(quán)力根據(jù)教學(xué)大綱選用他喜歡的讀物作為教材進(jìn)行教學(xué)。我們不應(yīng)照搬基于不同國(guó)情的這些做法，但應(yīng)從中悟出些積極的方面供我們?nèi)鐣?huì)進(jìn)行思考。
語(yǔ)言教學(xué)的核心問(wèn)題，除了教什么，就應(yīng)該是怎么教、即教法。問(wèn)題的關(guān)鍵是教育思想，即究竟如何去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的教學(xué)效果？不同的時(shí)代對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求不同，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的基點(diǎn)就隨之不同。遺憾的事實(shí)是：在21世紀(jì)中國(guó)的今天，全社會(huì)營(yíng)造的那種所謂全方位動(dòng)員“高考日”的氛圍，再加上大張旗鼓宣傳“狀元”，吹捧“高分”的做法，使各種名目的英語(yǔ)考級(jí)班，英教人才選班等越辦越紅火，孩子們從小學(xué)一年級(jí)起，就陷入追分及考級(jí)的漩渦壓力中，哪里還談得上自主、積極、創(chuàng)造地去學(xué)習(xí)？可見(jiàn)，如果不從當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)這一高度去統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就談不上要去改什么和怎么改。
縱觀二十世紀(jì)國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)法的歷史，對(duì)比當(dāng)前主宰中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的各種模式，不難發(fā)現(xiàn)很多早被國(guó)外唾棄的做法或理念，卻仍然被我們的英語(yǔ)老師默守成規(guī)地緊追不放。從小學(xué)開(kāi)始，我們的老師就習(xí)慣地逐個(gè)帶讀英語(yǔ)單詞，并將其譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解認(rèn)識(shí)；通過(guò)現(xiàn)代化視聽(tīng)手段介紹對(duì)話或課文后，就習(xí)慣地讓學(xué)生全班齊聲跟讀句子，當(dāng)然也會(huì)有學(xué)生來(lái)應(yīng)答老師的提問(wèn)。卻很少會(huì)有學(xué)生相互間的問(wèn)答：老師們習(xí)慣地詳盡講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生去機(jī)械操練；我們的老師習(xí)慣采用國(guó)外的一些語(yǔ)言教學(xué)模式，如用電腦制作漂亮的課件確實(shí)給講課增色不少�；蛴贸�、游戲的方式，使學(xué)生在緊張、嚴(yán)肅又枯燥的講課、認(rèn)讀或背記過(guò)程中，得到一些快樂(lè)也是好的。但是，我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正興趣，決不會(huì)產(chǎn)生于膚淺的哄孩子的玩意中。我曾在不少英語(yǔ)課上看到過(guò)類(lèi)似這樣的游戲。老師通過(guò)若干張正面有英語(yǔ)單詞及相應(yīng)圖畫(huà)(背面均有編號(hào))的卡片，逐個(gè)帶讀認(rèn)記介紹后，就露出各卡片的編號(hào)，讓學(xué)生猜出其正面的單詞。猜對(duì)的有獎(jiǎng)，猜錯(cuò)的受罰站在墻面，學(xué)生玩興正濃，我在納悶：“發(fā)明這樣的游戲，無(wú)助思維發(fā)展，究竟目的何在？”
在美國(guó)不少老師和我談及教法。有的說(shuō)：“翻開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)史，各種流派，方法都各執(zhí)一端，不少只是曇花一現(xiàn)成了過(guò)去時(shí)。”“英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于兒童學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的過(guò)程至今沒(méi)有定論。對(duì)于兒童及至成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律更是所知不多。”基于這些情況，我想我們應(yīng)該敢于突破現(xiàn)成的框框，勇于實(shí)踐，重視研究，總結(jié)出符合時(shí)代要求，又能引之有效的我們自己的教學(xué)法。
2002年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了“No Child Left Behind”(沒(méi)有一個(gè)孩子掉隊(duì))的新聯(lián)邦法。于是美各州都為此制定老師培訓(xùn)計(jì)劃，舉國(guó)上下都討論什么是合格稱(chēng)職的老師？2004年1月報(bào)上一篇文章強(qiáng)調(diào)合格稱(chēng)職的老師的標(biāo)準(zhǔn)因各州具體情況不同而異。對(duì)啊，沒(méi)有合格的老師，又如何能教出合格的學(xué)生？幾十年的教書(shū)生涯告訴我：沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不稱(chēng)職的老師。如果作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，即小學(xué)英語(yǔ)老師自己都不能正確讀出26個(gè)字母，以及應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的那700來(lái)個(gè)單詞的讀音，也不會(huì)用合乎英語(yǔ)習(xí)慣的抑揚(yáng)頓挫有節(jié)奏的語(yǔ)調(diào)來(lái)表情達(dá)意；更不能滿懷學(xué)習(xí)的興趣去學(xué)去教。那么，他即使已經(jīng)有大專(zhuān)，大本的文憑，又怎能是合格的稱(chēng)職的老師？孩子六年受不正確或錯(cuò)誤語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的“熏陶”，其害無(wú)窮，很可能一輩子的英語(yǔ)也翻不了身。有關(guān)部門(mén)是否應(yīng)該認(rèn)真調(diào)查，制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。(作者：丁杰)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/waiyu/yingyuxuexi/16446.html
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