《淺水洼里的小魚》教學設(shè)計

【教學目標】
１．認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２．理解課文內(nèi)容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
３．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
【教學重點、難點】
識字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
【教學準備】 生字卡片，課件。
【教學課時】 兩課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入 揭題：
導入：同學們,看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會怎么辦呢？今天我們學習《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？出示課題。
【設(shè)計意圖：根據(jù)學生對小動物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認知和情感，自然引入課文�！�
二、初讀課文，快樂識字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音。
2、學生自由識記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優(yōu)勝組。
【設(shè)計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自學習慣和自主識字的能力�！�
三、讀課文，初步感知課文
1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。
2、師生共同評議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
【設(shè)計意圖：以讀促思，加深學生對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學生讀書能力�！�
四、指導寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點是什么？
2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。
3、學生練習寫字，，
4、師生評議，優(yōu)秀作業(yè) 在全班展示，并讓展示的學生談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗和感受。
【設(shè)計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基礎(chǔ)所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生熱愛祖國的文字�！�
五、課后作業(yè) 。
查找資料，了解小魚生存的環(huán)境。

第二課時
【課時目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀中鞏固識字。
2、讀懂課文，從小男孩所做的事中他的美好心靈，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
【教學重難點】理解小男孩的行為及內(nèi)心。
【突破方法】通過表演讀、采訪等語文活動理解小男孩的行為及內(nèi)心，并通過模擬情境說話深化保護動物、珍愛生命的認識。
【教學過程】
一、出示課題:今天,我們繼續(xù)學習28課（生齊說：《淺水洼里的小魚》）
【設(shè)計意圖：開門見，直入主題，學生不帶任何感情色彩地齊讀題�！�
二、復習
(1)(出示詞語)你們一提到小魚,小魚就游過了�？旌退鼈兇蚵曊泻舭�!相機指導:（在乎:在意。）開火車讀，齊讀。
(2)由“蒸”字引出小魚的遭遇。出示“蒸”：魚兒游走了，還有一條沒走......
三、精讀文，領(lǐng)悟詞句，感情朗讀，情感升華
（一）、“魚兒在乎”。
過渡：太陽火辣辣地照射著淺水洼里的小魚,快點自由地讀讀文,看看淺水洼里的小魚的遭遇吧!(生讀師巡)
1、體會句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了�！保ㄉ�說并出示句子，指名讀。）
（1）（播放視頻，再現(xiàn)魚兒在大海的快樂生活。）你看，魚兒在大海里可自由，可幸福啦！可現(xiàn)在，誰讀？指名讀，齊讀。
【設(shè)計意圖：視頻中，原先的小魚們在大海里生活是那么地無憂無慮，開心愉悅�？涩F(xiàn)在這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情�！�
過渡：魚兒們，我們“回不了大海了”�！盎夭涣舜蠛Ａ恕睍�怎么樣呀？
2、體會句子：（被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
過渡：聽（師范讀）
⑴．你聽了我的讀，你感覺魚兒怎么了？誰能把魚兒的困境讀出？（個別讀，配樂讀）
⑵.復習“甚至”和“干死”的詞語，讀出被困的魚多和難受。
【設(shè)計意圖：抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎(chǔ)上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發(fā)展語言，培養(yǎng)語文能力。】
⑶.（配樂）如果你是這快要干死的小魚，你會說些什么？你會發(fā)出怎樣的呼喊呀!你最希望什么？（救救我吧）
【設(shè)計意圖：走進角色，設(shè)身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。】
（4）讀第一自然段和讀題。
小結(jié)。
【設(shè)計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據(jù)，聯(lián)系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創(chuàng)造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏�！�
（二）.感受“男孩在乎”。
過渡：誰救救這些可憐的小魚呀？他在干什么？請同學們自由讀讀文第二至第六自然段，用“---”劃出小男孩的動作的句子。（生讀文思考，教師巡視并和學生一起討論。）
1、品讀句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?br />（1）小男孩在干什么？（生讀句子并出示）
（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生與文本對話
教師即興采訪（A、小男孩，你為什么走得這么慢？B、你不停地撿魚，扔魚，多累呀，你怎么不休息呀？C、小男孩，不就幾條小魚嗎？干嘛要弄得自己腰酸背痛，頭昏眼花？）
導讀：這是一個（生命），這是一個鮮活的（生命）。從小男孩的動作中我們知道他在努力地挽救小魚的（生命）。
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了文的內(nèi)容，又體會到了小男孩的思想感情�！�
（3）再讀。
2、體會句子：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條......”
（1）過渡：小男孩撿的魚多嗎？生說并出示句子，不停地自言自語就是叨念（出示卡片）。那你覺得這幾句話該怎樣讀？自己先讀讀。誰試試？指名讀，齊讀)
（2）小男孩撿的魚多嗎？
（3）出示省略號，并讀出感覺。（出示“成百上千”，生讀詞語。）
（4）你有什么好的辦法能挽救這成百上千條小魚的生命嗎？所有愛小魚的人都在乎。（板書：在乎）
（5）魚兒都得救了，心情怎樣？（高興）讓我們帶著高興的語氣讀這一自然段。讓我們帶著無比興奮的心情讀題。
（6）你喜歡文中的這位小男孩嗎？為什么？
（7）讓我們帶著對小男孩的敬佩之情一起讀讀文。
【設(shè)計意圖：這個設(shè)計是在學習文本的基礎(chǔ)上的適當拓展，可以啟發(fā)學生的想象力，當學生想到被困的小魚兒全回到大海時，他們有一種成功的喜悅，看著大海里擠滿的魚兒，我笑了，同學們也笑了。因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發(fā)，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義�！�
（三）拓展升華。
1、生命只有一次。生命是多么的可貴！假如（出示后想想說說）
2、讓我們一起保護動物，珍惜生命吧！下面，送給小朋友們一首詩《我在乎》。（配樂師生朗誦）
。
作業(yè)：選做題：
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、選字填空。

板書設(shè)計： 28、淺水洼里的小魚

甚至
干死 蒸 死
在乎
叨念 撿

撿

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