歷史時(shí)間是構(gòu)成歷史知識的基本要素。歷史時(shí)間的教學(xué)就有了不可低估的價(jià)值。然而，實(shí)際教學(xué)中歷史時(shí)間的教學(xué)往往疏于指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，學(xué)生的死記硬背即發(fā)此一端。
1、揭示歷史時(shí)間的連續(xù)性特征
所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時(shí)間的長短。歷史時(shí)間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國封建社會(huì)從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結(jié)束，長達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢？美國從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的呢?
2、揭示歷史時(shí)間的順序性特征
所謂順序性是指歷史活動(dòng)時(shí)間的先后更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按 1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時(shí)間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合秩序漸進(jìn)性教學(xué)原則。
3、分析歷史發(fā)展的階段性時(shí)間特征
歷史是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢。在歷史教學(xué)中以時(shí)間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。如我國新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國內(nèi)革命時(shí)期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭、 1945─1949年第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭四個(gè)階段，在對四個(gè)不同階段進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律�？梢姡挥蟹治鰵v史時(shí)間的階段性，才能對歷史進(jìn)行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)同期性時(shí)間觀念
同一歷史活動(dòng)的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時(shí)期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運(yùn)動(dòng)期間；1919年的歷史事件有“五四”運(yùn)動(dòng)、朝鮮“三一”運(yùn)動(dòng)，巴黎和會(huì)召開、共產(chǎn)國際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足（同期性內(nèi)容排出先后次序）或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙（在時(shí)間經(jīng)驗(yàn)上人們更多地習(xí)慣于順序性推演），影響時(shí)空觀念的形成，應(yīng)引以重視。
5、時(shí)間運(yùn)算
具體來說：
(1)計(jì)算時(shí)間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺灣從1624─1662年，長達(dá)38年之久；新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)：（1919─1840）一（1949─1919）＝50年。
(2)比較、體會(huì)距今時(shí)間遠(yuǎn)近。如今年是中國共產(chǎn)黨建黨多少年；公元前594年和公元前359年哪個(gè)年代距今較近等。
(3)進(jìn)行時(shí)間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年；一類是具體歷史時(shí)間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時(shí)間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，1868年是十九世紀(jì)中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀(jì)初，②公元前六世紀(jì)初，③公元前五世紀(jì)末，④公元前六世紀(jì)末。
6、記憶時(shí)間
記憶時(shí)間也遵循著機(jī)械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實(shí)際教學(xué)中要嚴(yán)格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學(xué)習(xí)中，更多的做法是揭示時(shí)間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個(gè)時(shí)間數(shù)字的特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如揭示時(shí)間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的有數(shù)位特點(diǎn)（單位數(shù)時(shí)間如公元 8年。雙位數(shù)時(shí)間如公元之年。三位數(shù)時(shí)間如220年、四位數(shù)時(shí)間如：1940年）、雙數(shù)重疊特點(diǎn)（如1616年、1919年）。對稱數(shù)字特點(diǎn)（如1881 年）、自然數(shù)字遞增特點(diǎn)（如1234年）等不一而足；一是揭示不同時(shí)間之間相互關(guān)系特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如年代間隔記憶法（如1911年、1913年、1915 年、1917年、1919年、1921年等）、公元前后對稱記憶（如公元前221年與公元221年）等
這11個(gè)年代，只要記住一個(gè)，便可順勢想出其余10個(gè)。這個(gè)年代可定為1661年，因?yàn)檫@是個(gè)特殊年代(中間兩個(gè)“6”一邊一個(gè)“1”)，很好記。它與1684、1689、1694三個(gè)年代，都是有關(guān)臺灣問題的。(這當(dāng)中，只需留意鄭成功收復(fù)臺灣與康熙出兵臺灣差21年。)然后，康熙就解決東北邊疆問題，上一組四個(gè)年代關(guān)系是“第二年--所謂”馬不停蹄”。接著，又引出下一組年代，康熙帝解決西北邊疆問題。它與上一組年代的關(guān)系也是“第二年”，聯(lián)系十分緊密。這三組年代緊緊相連，概括了康熙政績的一個(gè)側(cè)面。三組九個(gè)年代，開頭一個(gè)(1661年)減100年，即一百年前，是另一位民族英雄戚繼光。結(jié)尾一個(gè)(1696年)加100，即一百年后，爆發(fā)了白蓮教起義。這樣以“1661年”為“龍頭”，連鎖反應(yīng)，演繹出十個(gè)年代。它的好處，不單以少及多，而且由點(diǎn)而線，由線而面，囊括了一大堆史實(shí)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/13112.html
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