高中地理會考復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)過的知識，并在此基礎(chǔ)上能使學(xué)生對學(xué)過的知識在認(rèn)識上達(dá)到新的躍變，從而真正落實(shí)教學(xué)大綱和會考大綱的要求。
然而，現(xiàn)行高中地理教材涉及到的地理知識內(nèi)容方方面面，既有自然科學(xué)方面的知識，又有人文科學(xué)方面的知識；既有許多深?yuàn)W難懂的地理基本原理，又有許多看起來繁雜冗長的地理事象描述；既需要深刻透徹的理解，又需要花氣力去記憶。
因此，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中常常感到高中地理知識比較零散、紛亂，甚至有點(diǎn)無章可循，無從下手，盡管下了很大功夫，但復(fù)習(xí)效果并不理想。一些學(xué)生為此甚至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)思想。為什么會有這種感受呢？一個(gè)最重要的關(guān)鍵因素，就在于許多學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)這門知識的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法，往往在學(xué)習(xí)過程中把各種地理事象割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結(jié)構(gòu)，沒有理解地理知識系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系。如果我們教師充分認(rèn)識不到這些。而在復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊的情況下，急功近利去走捷徑，只對著會考大綱帶學(xué)生畫重點(diǎn)。學(xué)生也就按照教師畫的重點(diǎn)去死記硬背書上的“零散”內(nèi)容。這樣的復(fù)習(xí)效果既（當(dāng)）然是事倍功半，不會理想的。
所以，在高中地理復(fù)習(xí)中，最為重要的是如何從新的高度，以新的教學(xué)形式向?qū)W生展示地理知識的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生分析、綜合等思維能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理知識的具體過程中，對會考大綱所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認(rèn)識。
正因?yàn)槿绱�，在�?fù)習(xí)過程中，我不是機(jī)械地把教過的內(nèi)容再重復(fù)講一遍，而是嘗試運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)思想方法，讓學(xué)生首先能理解掌握高中地理知識結(jié)構(gòu)體系，從而在頭腦中建立較完整的地理知識框架。
具體方法和步驟是，首先帶領(lǐng)學(xué)生按順序回顧各章節(jié)具體內(nèi)容，教師補(bǔ)充并歸納出各章知識體系結(jié)構(gòu)表。再幫助和引導(dǎo)學(xué)生搞清楚各章內(nèi)容之間關(guān)系，列出整個(gè)高中地理知識結(jié)構(gòu)簡表，也大體上可用課本說明中的圖解表示。這樣很容易使學(xué)生認(rèn)識到，高中地理知識結(jié)構(gòu)以宇宙環(huán)境為開端，因?yàn)榈厍蚴怯钪嬷刑栂档囊粋�(gè)成員，地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和地理意義都離不開宇宙環(huán)境。地球內(nèi)部和外部圈，層即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等要素的特點(diǎn)、性質(zhì)、分布和運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，構(gòu)成了我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境，人類的生產(chǎn)和生活就在這樣的環(huán)境中進(jìn)行的。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市發(fā)展等是人類社會生產(chǎn)和生活的主要內(nèi)容。而人類活動(dòng)與地理環(huán)境構(gòu)成地理科學(xué)的一對矛盾－－－人地關(guān)系，正是通過人地關(guān)系這一對矛盾體，把高中地理構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。即組成了高中地理知識的一個(gè)整體系統(tǒng)，它是由地理環(huán)境和人類活動(dòng)活動(dòng)這兩個(gè)高級子系統(tǒng)組成，這兩個(gè)高級子系統(tǒng)又由組成它們的要素次一級子系統(tǒng)構(gòu)成等。然后，教師順著系統(tǒng)層次再進(jìn)一步講解說明。這樣，學(xué)生對高中地理知識就能夠有一個(gè)比較清晰的理解和認(rèn)識，在復(fù)習(xí)過程中也就能很自然地沿著系統(tǒng)層次去思維和記憶，不至于無章可循，無從下手，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步學(xué)好地理找到了一條正確的途徑。
在上述基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何看書，引導(dǎo)學(xué)生去尋找教材中的一些基本概念、基本原理和基本規(guī)律。對一些難度不大的知識點(diǎn)，學(xué)生只要熟讀了教材，把握了要點(diǎn)，可不必多講。教師著重講清難點(diǎn)，并通過分析、歸納揭示出各知識點(diǎn)之間聯(lián)系和規(guī)律。如：地球上的水、大氣、自然資源、能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類和環(huán)境等章節(jié)，分別講到由于人類活動(dòng)，使大氣污染加重，導(dǎo)致氣候惡化，生態(tài)平衡、淡水資源、土地資源、生物資源等遭到不斷破壞，某些礦產(chǎn)資源出現(xiàn)枯竭現(xiàn)象；農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，工業(yè)“三廢”對自然資源的破壞，環(huán)境問題的產(chǎn)生，其內(nèi)容都是講對地球資源的破壞。上述問題的產(chǎn)生，其根本原因可歸納為一個(gè)“濫”字。即：濫排（廢氣）、濫放（污水）、濫抽（地下水）、濫砍（（森林）、濫牧（草原）、濫墾（土地）、濫采（資源），而招致了大自然對人類的報(bào)復(fù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不能系統(tǒng)地認(rèn)識到這些章節(jié)知識間的聯(lián)系，去孤立、機(jī)械地識記這些知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)就感到較困難。教師揭示了上述知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到這些問題其實(shí)是同質(zhì)在不同方面的表現(xiàn)規(guī)律，對這些內(nèi)容就很容易深刻的記憶在腦海中。再如“自然資源”一章，教材從不同側(cè)面概況了我國各類自然資源的各自基本特點(diǎn)，加起來共有十幾條之多，學(xué)生在識記時(shí)甚感繁雜，不易掌握。教師對其進(jìn)行綜合、歸納、找出所有特點(diǎn)中的共同點(diǎn)：（１）我國自然資源總量大，類型豐富多樣，但人均占有量少；（２）各種資源地區(qū)分布不均，地區(qū)差別明顯；（３）在資源開發(fā)利用中人為原因破壞較多，資源形勢嚴(yán)峻。找出這些共性，也就抓住了我國自然資源的特點(diǎn)核心。抓住了這個(gè)核心，不但利于識記，而且開闊了思維，進(jìn)一步暢通學(xué)生知識遷移的渠道。因?yàn)槲覈娣e廣大，位置優(yōu)越，為豐富多樣的自然資源形成提供了條件；因?yàn)槭鞘澜缟先丝谧疃鄧�，所以人均占有資源量少；由于人們的淺見和隨心所欲，產(chǎn)生了人為原因?qū)Y源的破壞現(xiàn)狀。所以，我們要控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)。人類文化科學(xué)技術(shù)水平和思想認(rèn)識水平提高了，也就能合理利用自然，改造自然，保護(hù)環(huán)境。這樣就把資源、人口、環(huán)境等許多內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，就能使學(xué)生比較全面地深刻理解和掌握這些知識。只要仔細(xì)研究教材，諸如此類的例子很多，只要我們注意發(fā)掘，加以整理歸納，對提高教學(xué)效果是大有好處的。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中為了達(dá)到上述目的，作為地理教師的我動(dòng)了一些腦筋，采取了一些方法和措施，也取得了一定的成效。但是，目前地理教學(xué)形勢嚴(yán)峻，由于高考取消了地理科目，學(xué)生普遍不重視地理學(xué)習(xí)，地理教學(xué)出現(xiàn)了大滑坡。盡管廣大地理教師苦苦拼搏，但收效甚微，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，地理成績不盡人意。因此，為把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有當(dāng)代環(huán)境意識的高素質(zhì)人才，確實(shí)是任重而道遠(yuǎn)，需繼續(xù)努力。
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