關(guān)鍵詞：剪紙活動 組織 實施
《綱要》指出：“藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教育功能，促進孩子健全人格的形成。”“幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)重在激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。”“藝術(shù)教育是孩子表達自己的認識和情感的重要方式。”
剪紙是我國的民間藝術(shù)瑰寶，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，以及很強的動手操作性和創(chuàng)新表現(xiàn)力。我國當代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。”可見，幼兒極富創(chuàng)造力，若能將剪紙活動融入到幼兒的學習生活中，便能激發(fā)幼兒創(chuàng)新的無限可能性。
從接觸我園省級課題《從活動走向課程——剪紙活動課程的實踐研究》到現(xiàn)在已經(jīng)兩年時間了，其間我參與了子課題“剪紙活動組織與實施的實踐研究”的研究，在實踐中，我們根據(jù)幼兒主題活動的不斷深入，從主題內(nèi)容、幼兒興趣、幼兒剪紙技能發(fā)展等多方面出發(fā)，以幼兒為本位，設(shè)計了一系列幼兒喜愛的剪紙活動，在活動中不僅不斷深入鞏固、培養(yǎng)了幼兒的剪紙技能，使幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識等方面都有了一定的發(fā)展。以下是筆者對于幼兒剪紙活動的組織與實施方面的粗淺的想法：
一、先“情境”后“興趣”
“情境化教學”——這五個字對于大家來說都并不陌生，從字面上理解，無外乎就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、適宜有趣的學習環(huán)境，而“所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，是學生很快地進入到探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學生的潛能，是學生動起來，使課堂教學活起來。”
《綱要》指出，“環(huán)境是最重要的教育資源”。而環(huán)境又可分為心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。因此，在教學活動中，為孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松開放的學習環(huán)境是十分必要的。雖然剪紙活動對于幼兒的小肌肉發(fā)展都有一定積極影響，但是對于剛剛接觸到剪紙的孩子來說不免有些力不從心，因此，在剪紙活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)情境也是激勵幼兒不斷嘗試、進步的有效途徑之一。
在組織幼兒剪紙活動時，我們可以將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個活動，如小班剪紙活動《電話叮鈴鈴》中，就可以將幼兒生活中最熟悉的打電話的情節(jié)導入，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒的興趣。
——叮鈴鈴，叮鈴鈴，這是什么東西在響呀？原來是小貓家的電話響了！
——小兔子很羨慕小貓，也想在家里裝一個電話，這樣就可以和好朋友保持聯(lián)系了，它想請小朋友們來幫忙，你們愿意嗎？
另外，還可以利用謎語引起幼兒的興趣，如中班剪紙活動《太陽咪咪笑》中的導入方式：
——師：今天老師給你們猜一個謎語，看誰能猜出來是什么？有個老公公，天亮就出來，有朝一日不見它，不是刮風就下雨。（太陽）
——你喜歡太陽嗎？為什么？
情境化的導入和指引，能夠一下子就吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒幫助別人的情感以及學習剪紙的興趣等，將原本對于孩子來說比較枯燥的剪紙活動賦予了新的活力。
而另一方面，也可將幼兒剪紙技能的學習上情境化，如在大班剪紙活動《大嘴巴》的導入部分，可這樣導入：
——看，今天誰來和我們做游戲？它是什么形狀的？
——小報紙向我們鞠躬問好呢！（邊對邊對折）小報紙真厲害了，頭都碰到腳了，還對得整整齊齊。
——哎呀，不好，“啪嗒”一聲小報紙摔在我們的手心里了，看它背朝下，頭和腳都翹到天上去了�。ㄕ故窘o幼兒看：單邊在下，開口向上）
剪紙可以讓孩子們變得更聰明
快樂剪紙活動??美麗的層疊花
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/248645.html
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