但是在本次活動中,我卻用錯誤的教育觀念剝奪了孩子的主體地位,“填鴨式”的教學方式成了這節(jié)課最大的弊病,這的確值得我重新審視自己的教育觀念和教育行為。
我想幼兒期的科學教育應該是幼兒在教師的指導下,通過自身活動,對周圍世界進行感知,觀察,操作,發(fā)現(xiàn)問題,尋求答案的探索活動。他不應該只是單純的知識教學,更重要的是要培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣,讓幼兒掌握科學的方法,更確切的說,幼兒科學教育的宗旨應該是實現(xiàn)幼兒科學素質的早期培養(yǎng),幼兒的發(fā)展才是教師最該關注的主體,而非灌輸盡可能多的科學知識!
在這個活動中,首先,教育目標的確定和內容的選擇應體現(xiàn)出層次性。科學活動的目標應根據(jù)幼兒教育的目標和幼兒一般發(fā)展水平來確定,它是教師開展幼兒科學的指導思想和制訂計劃的依據(jù)。而非像本次活動目標一樣,空洞、寬泛,確定科學教育的目標應分層次。然后根據(jù)目標精心選擇、設計可供幼兒探索和操作的內容。這里的分層次可以包括三層意思:一是就同一對象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動,使個年齡的幼兒各有所獲;二是根據(jù)幼兒園小、中、大班三個年齡層次,教師為幼兒提供多中層次的活動材料,以適應不同年齡幼兒的需要,讓幼兒親自動手,積極參與活動;三是同一活動內容在同一個年齡段的多次探索過程中,體現(xiàn)由低到高的層次要求,讓幼兒在各方面獲得循序漸進的發(fā)展。
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