折紙活動是我們日常教學中，餐后活動和離園活動時間經常組織的教學活動。主要因為折紙活動有其較為突出的優(yōu)點：一來道具比較簡單,一張廢紙就解決了所有問題。而在平時的教學活動中積累的廢紙隨處可見，因此準備材料就相當簡單了；二來地點沒有特定的要求，可以是教室的任意一角，可以是在走廊，更可以是午餐后散步到草坪上的樹蔭下，何時何地都可以開展沒有任何地點的限制；其三是滿足幼兒的個體差異，可以任何時間插入或者離開，（特別是折紙的復習活動）這樣就解決了午餐后幼兒就餐快慢的問題和離園時間孩子逐個離園的問題；其四因為折紙活動主要是手部精細動作的練習，孩子們的專注力較強，班級常規(guī)較為穩(wěn)定。

鑒于以上優(yōu)勢，折紙活動經常應用于日�；顒又休^難組織的、隱形浪費比較多的幾個環(huán)節(jié)中。例如下雨天，餐后活動可以組織的形式其實很少，場地的限制也較大。這時孩子們隨意拿張紙，到教室一角進行自由折紙活動，既穩(wěn)定班級常規(guī)，又滿足個體差異。

這天午餐后，有幾個孩子吃飯?zhí)貏e慢，我正在進行“心理教育”，無法組織另一群吃完飯的孩子的折紙活動，就叫孩子們自由地進行折紙的鞏固復習。因為經過長期以來的積累，孩子們已經能較為熟練的折出多種造型。突然有個孩子說他在家中新學了一種小兔子的折法，這下大伙兒都有了極大的興趣，可是我實在走不開呀！無奈之下，就請###孩子上臺作小老師，邊折邊教孩子們折小兔子的新折法。(這位幼兒是班級中能力較強的幼兒)等我忙完這邊，發(fā)現(xiàn)另一邊孩子秩序井然，都在興致勃勃地學新折法。我上去觀察了一番，很多孩子還真都會折了呢！###孩子還在有模有樣地教其他不會的孩子呢！見我過來，###驕傲地對我說：“謝老師，我已經教完了！”從他的表情中，我讀到的是自豪、驕傲和幸福感。環(huán)顧四周，孩子們在同伴的教導下，學習的熱忱比向老師學習的可就高多了。這下，我可樂開了花，原來還可以如此輕松地既滿足個別幼兒的成就感，又滿足全體幼兒的學習欲望。

往后，我時常在空班或者孩子快要接送完的時候，教個別幼兒（相對能力較強的）折相對簡單點的新造型（滿足小老師的成就感），等到餐后活動或者離園活動時，請小老師教大伙兒折，以點及面地鋪開。孩子們的學習興趣尤為高漲，有的孩子還會回家請教大人，第二天有新的折法帶來教給大家。這樣以來，班級內學習新的折紙方法的積極性一下子活躍了起來。（當然，在小老師教的時候，我們得在旁邊時常引導他用準確的語言表達，或者引導學習者的操作，更需要適時介入問題的解決）

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