活動(dòng)一開(kāi)始的“頭”稍微有那么一點(diǎn)點(diǎn)的“重”，不是含有分量的“重”，而是我個(gè)人更喜歡簡(jiǎn)潔、直接的互動(dòng)方式。大班的孩子一看老師帶的頭飾，自然就知道老師在演戲了，身份已經(jīng)變了。“小鯉魚”可以直接就和孩子打招呼：“咳，你們好，今天我生日，看我的魚朋友穿著她自己設(shè)計(jì)的衣服來(lái)了，你們覺(jué)得她的衣服怎么樣��？”這樣就可以帶入一個(gè)情境，也引出了小魚的衣服。而不用像對(duì)小班孩子一般解說(shuō)那么清楚：“小朋友們，你們好，我是小鯉魚……”這個(gè)感覺(jué)“秀”的成分多，互動(dòng)的力度不夠。當(dāng)然，這只是個(gè)人喜好，不是活動(dòng)設(shè)計(jì)的什么大問(wèn)題。
接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)還是比較順當(dāng)，就是請(qǐng)孩子觀察小魚身上的花紋，討論“鏤空連續(xù)花紋”是怎樣剪出來(lái)的，這對(duì)于大班剪過(guò)連續(xù)圖樣的孩子不是什么問(wèn)題，孩子能說(shuō)出用對(duì)折的辦法，于是就讓孩子開(kāi)始嘗試。這個(gè)環(huán)節(jié)如果再放手些的話，可以了解完“鏤空連續(xù)花紋”后直接讓孩子去嘗試，不用討論怎么剪出來(lái)的，這個(gè)問(wèn)題不是難點(diǎn)。不討論的話，說(shuō)不定孩子會(huì)出現(xiàn)再多些的狀況，這樣出了狀況之后的相互討論應(yīng)該更有價(jià)值，孩子可以發(fā)現(xiàn)不同，允許有更多不同，也能學(xué)習(xí)到更多，同時(shí)孩子在操作時(shí)也能完全依照自己的想法和能力來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，然后通過(guò)與他人的對(duì)比更好地了解自己，體現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)他人。
比較有問(wèn)題的是最后的再嘗試環(huán)節(jié)，這也是活動(dòng)的重難點(diǎn)部分，活動(dòng)中孩子表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于：如何在魚兒外型的限制下剪出鏤空連續(xù)花紋。其中第一次嘗試中有個(gè)別能干的孩子已經(jīng)克服了這個(gè)難點(diǎn)。老師如果讓孩子們展示出自己的作品，那多好啊，不需要過(guò)多準(zhǔn)備背景，就展示在黑板上即可。這樣可以通過(guò)集體的觀察、比較，來(lái)發(fā)現(xiàn)連續(xù)花紋的重復(fù)次數(shù)的多和少和折的次數(shù)有關(guān)，從而讓孩子總結(jié)出折的越多次，連續(xù)花紋就重復(fù)越多，再將問(wèn)題引到：怎樣在折多次后，不剪壞小魚的衣服？這樣是不是比孩子手里拿著作品講述，而部分孩子只能聽(tīng)，不能直觀地看到作品，還要受語(yǔ)言表述的影響的狀況要好很多呢？
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/249223.html
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