洋洋是大一班的幼兒，平時(shí)活潑好動(dòng)，思維敏捷，想象力豐富，善于動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，特別是科學(xué)活動(dòng)他更是感興趣。在科學(xué)活動(dòng)《電珠發(fā)光》中他表現(xiàn)出了與眾不同的才能。在活動(dòng)初期，教師提出了請(qǐng)幼兒觀察“老師為大家準(zhǔn)備了什么”“它們能做什么”的問(wèn)題后，孩子們開(kāi)始了探索操作活動(dòng)�；顒�(dòng)中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒通過(guò)運(yùn)用電線、電池和電珠連接起來(lái)，使電珠發(fā)光，我及時(shí)請(qǐng)他們談出了自己的觀點(diǎn)和看法。由于在提供材料時(shí)我投放了大量的可操作材料，所以洋洋的創(chuàng)造性思維在此時(shí)得到了充分的發(fā)展。“老師，我把兩節(jié)電池都連在了一起，電池更亮了�？�！再給我拿一節(jié)電池來(lái)，還要點(diǎn)電線。”洋洋的喊聲把我和孩子們的視線都吸引了過(guò)去，大家都聚在了他身邊。“徐老師，洋洋的小電珠為什么比我們的都亮呢？”“我知道。”還沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)，洋洋已經(jīng)迫不及待地把答案說(shuō)了出來(lái)。“因?yàn)殡姵囟�，電珠就亮�?rdquo;洋洋一副洋洋得意的神情。我贊許的向洋洋點(diǎn)點(diǎn)頭，并給予肯定。在他的感召下，小朋友都學(xué)著他的樣子將幾節(jié)電池串聯(lián)在了一起。“不行，不能再聯(lián)了，再聯(lián)小電珠就燒壞了。”循聲望去，只見(jiàn)在洋洋的操作臺(tái)上，小朋友們已經(jīng)將四、五節(jié)電池連在了一起。“為什么再連電珠會(huì)燒壞呢？”“因?yàn)殡姵靥�，電珠太小了�?rdquo;“因?yàn)殡姵囟嗔穗娋投�，小電珠就�?huì)燒壞。”孩子們你一言我一語(yǔ)，討論得非常激烈，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，拿一個(gè)大燈泡來(lái)。接下來(lái)有十個(gè)孩子一起動(dòng)手，將十節(jié)電池和電珠用電線連接起來(lái)。但是問(wèn)題出現(xiàn)了，大燈泡沒(méi)亮，孩子們個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，同時(shí)紛紛討論起來(lái)，有的說(shuō)電線太短，有的說(shuō)電池太少，還有的說(shuō)大燈泡太大。我沒(méi)有急于說(shuō)出問(wèn)題的所在，而是看著孩子們熱火朝天得討論，聽(tīng)著孩子們充分發(fā)表著自己的觀點(diǎn)。這時(shí)又是洋洋的聲音：“我看還是電池太少，燈泡太大。”于是他急忙從材料筐里取了一個(gè)比小電珠大，比大燈泡小得多的燈泡，接下來(lái)，孩子們又動(dòng)起手來(lái)將剛才的電池與電線連接起來(lái)，那團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的認(rèn)真勁，誰(shuí)看了到都會(huì)感動(dòng)。“成功了！我們成功了！”“徐老師快看，電燈又亮了！”此時(shí)的我也像孩子似的高興得拍手跳起來(lái)。“成功了”簡(jiǎn)單的三個(gè)字，在孩子們看來(lái)是那樣的不容易，他們經(jīng)歷了一次次的操作實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了一次次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——討論問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。在整個(gè)活動(dòng)中老師的話寥寥無(wú)幾，始終都是在孩子們自己在交流，同時(shí)洋洋的出色表現(xiàn)將孩子們的操作活動(dòng)一次次深入下去，活動(dòng)結(jié)束時(shí)孩子們向洋洋伸出大拇指：“洋洋你真棒！”
《電珠發(fā)光》是幼兒園多年來(lái)保留下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)之一，但隨著《綱要》精神的落實(shí)及老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程更注重了幼兒在操作過(guò)程中探索學(xué)習(xí)電珠發(fā)光的方法。以往的教學(xué)方法是教師操作電珠發(fā)光的方法，幼兒來(lái)聽(tīng)和看，然后再由幼兒將老師的操作過(guò)程進(jìn)行模仿式的操作，其間幼兒的思維想象得不到發(fā)展，表現(xiàn)出的只是教師乏味的講和幼兒沒(méi)興致的模仿，其結(jié)果可想而知。
“會(huì)說(shuō)話的標(biāo)志”主題活動(dòng)反思
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