一、活動準備。
活動前多次想找朱老師借這個繪本的PPT、視頻等，后來最終決定自己先試試，省得麻煩了人家，再說，這個活動的準備也很簡單。于是，在決定上課的前一天，我開始著手準備相應的課件，真是不巧，折騰了一個下午也沒有找到那種農(nóng)場的全景圖，幾乎在別人的PPT里、網(wǎng)頁上的圖上里都忽略了這幅圖（深感朱老師組織這個活動的視角很獨特），后來好不容易下載到了，卻發(fā)現(xiàn)，這幅全景圖上是有文字的，是需要處理的�；丶液蠼又依L本的視頻，不知道嘗試了個都是英文版的“母雞蘿絲去散步”，很幸運，在篩查中找到了中文版本，下載好后，又下載視頻處理軟件，剪輯出蘿絲昂首闊步的片段……把這些教具準備好已至深夜。從這一點，我深感看似簡單的教具其實都是都精心的準備與處理過程的，朱老師對繪本是有在加工的過程，同時也深感，一直依賴copy已經(jīng)對一些常用的軟件很陌生，看似簡單的準備其實準備起來并不容易。
二、解讀農(nóng)場圖。
出示農(nóng)場全圖后，最先映入們眼簾的是樹和房子，當?shù)谝粋�站起來說：“我看到有房子。”我追問：“是哪里的房子？你能說得再清楚點嗎？”他手一指：“就是那個。”“在畫面的右上角有一排小房子，對嗎？”他點點頭，陸陸續(xù)續(xù)中，孩子們把農(nóng)場上有什么說了出來，但不太會用具體的方位詞來表述，如右上角、左下角、中中間、旁邊等，在引導時，我的追問比較多，自己也覺得有點?嗦。對于這種現(xiàn)象，我覺得一方面是因為孩子們?nèi)鄙匍喿x畫面時用方位詞表述的經(jīng)驗，一方面也是因為我包辦的太多，生怕孩子們不會、生怕這個環(huán)節(jié)花費時間太多，會影響孩子們的閱讀，當?shù)谝粋�孩子掌握這個方法后讓更多的孩子嘗試，他們也是可以的。
另外，結合后面的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)小朋友在講述情節(jié)時會說不清楚在哪里，所以有必要在分析玩農(nóng)場圖后提醒小朋友一句“記住這些地方的名字會幫助我們理解在農(nóng)場里發(fā)生的故事”，如果小朋友有用方位詞讀圖的經(jīng)驗，在幼兒說好每一個地方后，可以請個別幼兒完整地介紹農(nóng)場里有什么。
三、幼兒對故事的理解。
繪本中的蘿絲一直以來給我的印象是“聰明、機智”，狐貍給我的印象是“心急、荒唐”�；顒咏Y束后幾位聽課的老師問我：“你對故事是如何定位的？是幸運與倒霉，還是機智與笨蛋？”我想了一下說應該是兩者兼有吧，聽課的老師說：“當你問小朋友覺得狐貍怎么樣、蘿絲怎么樣時，孩子們的觀點幾乎是集中在‘幸運’與‘倒霉’上面，我們通過這個活動也覺得應該是幸運與倒霉。”查閱網(wǎng)上對這個繪本的解讀，雖然沒有明確是說出是幸運還是倒霉，但提到一點“蘿絲出去散步，不知道后面還跟了一只狐貍”，由此推斷蘿絲并沒有有意與狐貍斗智斗勇，繪本所傳達的應該是幽默與喜劇多一點。既然如此，在活動的延伸部分問“母雞可能不是那么幸運，如果母雞被狐貍抓住了，他會有什么好辦法？”這個可能不太合適，直接改為“如果蘿絲被狐貍抓住了，又會發(fā)生哪些有趣的事情呢”也許會更合適。
四、幼兒對蘿絲昂首闊步的模仿。
當初朱老師在引出“昂首闊步”這個詞時是由散步時的心情過渡來的，我當時就有個疑問是：散步和昂首闊步應該沒有必然聯(lián)系，心情好壞和散步也沒有直接關聯(lián)，蘿絲的昂首闊步與它自信有關，所以當蘿絲出現(xiàn)時，我先請小朋友看看蘿絲的姿態(tài)，“你覺得蘿絲看上去怎么樣？”有的小朋友自然想到“神氣”這個詞，然后從神氣過渡到“走起路來也是昂首闊步的”，這個過渡我覺得更合邏輯性。只是在組織活動時，也許是由于借班上課，孩子們在模仿昂首闊步時有點拘謹。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/499337.html
相關閱讀：大班隨筆：讓好玩的紙棒發(fā)揮它的真正的效果
大班童謠活動《小熊過橋》課后反思
大班科學探索自然教案 小熊登月（附反思）
大班科學《萬花筒》教案與反思
大班繪本閱讀《小機械立大功》教案與反思