大班科學(xué) 種 子 的 傳 播
活動目標(biāo)：
１、發(fā)現(xiàn)植物的種子，初步了解種子的特殊傳播方式。
２、對種子的傳播方式有繼續(xù)探索的興趣。
活動準(zhǔn)備：
１、帶領(lǐng)幼兒參加尋找秋天的遠(yuǎn)足活動。和幼兒一起收集農(nóng)村比較常見的植物。（蒼耳、蒲公英、刺毛球、“麻雀窩”、臭草、紅菱、牛膝、薊……）
２、多媒體課件。
３、幼兒有一定播種的經(jīng)驗(yàn)。
評析：教師能根據(jù)幼兒園所處環(huán)境，選取鄉(xiāng)土教材作為活動內(nèi)容，活動內(nèi)容來源于幼兒生活，體現(xiàn)了活動生活化的原則。
評析：活動準(zhǔn)備既有教具等物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，又有知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，活動能考慮讓
幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)上獲得發(fā)展，符合維果茲基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。
活動過程：
一、第一次探索活動，感受好玩。
１、談話導(dǎo)入，
那天，我們?nèi)ヌ镆袄飳ふ伊饲锾�，你看見些了什么�?o:p>
幼：喇叭花、菊花、蒲公英、狗尾巴草、麻雀窩……
回來時你帶了些什么？
幼：蒲公英、麻雀窩、刺毛球、臭草。。。。。。
今天他們藏在哪里？
幼：田野里
評析：當(dāng)幼兒回答田野里時，（而實(shí)際上是在活動室里）教師沒有作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，可見教師對幼兒回答的傾聽、及應(yīng)變能力還較弱。
出示蒼耳、蒲公英、麻雀窩。
２、讓幼兒玩蒼耳、蒲公英、麻雀窩。
玩過后教師提問：
⑴剛才你玩了什么？
幼1：蒲公英
幼2：麻雀窩
幼3：蒼耳
。
。。。。。
⑵它們長什么樣呀？
⑶你是怎么玩的？
麻雀窩為什么飛起來，還有什么也飛起來了？為什么蒲公英也會飛？
為什么蒼耳可以粘在頭發(fā)上？
評析：“你看見些了什么？”“回來時你帶了些什么？”“剛才你玩了什么？”這三個問題答案是基本相同的，由此可見，教師的提問語過于羅嗦，應(yīng)注意提問語的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和精練性。
二、第二次探索活動，發(fā)現(xiàn)種子。
1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)種子。
蒲公英、蒼耳和麻雀窩的種子在哪里呀？
2、幼兒發(fā)現(xiàn)種子。
把它們的種子找出來，每人找一粒種子，找到后放進(jìn)盤子里。
3、幼兒互相交流。
⑴剛才你找的是哪種植物的種子？
⑵蒼耳的種子藏（麻雀窩的種子長）在哪里？它們的種子是什么樣的？（咖啡色的，橢圓形，扁扁的……）
⑶那他們的種子為什么長得這么特別呀？
4、逐步展示課件。
⑴看第一段。誰帶蒲公英去旅行？為什么風(fēng)能幫它？它的種子最后怎樣了？
⑵經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。蒼耳渾身長滿刺，誰會幫它傳播種子？
⑶看第二段。
師：蒼耳傳播種子需要誰的幫助？教師出示相應(yīng)（動物）的標(biāo)志。
評析：教師原想借助于視頻展示儀幫助幼兒更好地觀察種子的特征，但視頻儀調(diào)的顏色太暗，不清晰，反而干擾了幼兒觀察，給了幼兒認(rèn)識錯誤的認(rèn)識。充分的準(zhǔn)備是活動順利開展的基礎(chǔ)。
教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來開展教學(xué)活動，但在選擇時應(yīng)考慮到課件是為了活動服務(wù)，該課件制作較粗糙，與活動的配合不夠緊密，并不能起到很好的輔助教學(xué)的作用。
三、第三次分組探索活動。
１、教師出示另外一些植物。
這里還有一些有趣的植物，他們傳播種子需要誰的幫助呢？（……）
2、出示一張表格。
序號
實(shí)物粘貼
風(fēng)傳播標(biāo)記
動物傳播標(biāo)記
1
2
3
。。。。。。
師：這是什么？（幼：蒲公英）蒲公英是怎么傳播種子的？（幼：風(fēng)），我們畫風(fēng)，然后在風(fēng)下面打勾。
這是什么？（蒼耳）蒼耳是怎么傳播種子的？（幼：小鹿）我們畫上小鹿，打勾，為什么在小鹿下面打勾？
這是什么？（麻雀窩）麻雀窩怎么傳播種子的？在哪里打勾？
師：這里有一張表格，請小朋友的猜想記錄下來。
評析：該環(huán)節(jié)教師示范一例后，可讓個別幼兒來記錄，大班幼兒有一定的學(xué)習(xí)能力，教師
在示范后，應(yīng)抱著相信幼兒的態(tài)度，放手讓幼兒在前例的基礎(chǔ)上探索記錄。
動物傳播標(biāo)記制作為小鹿，使幼兒錯誤的認(rèn)為只有小鹿才能傳播，建議：1、對知識經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行小結(jié)：為什么小鹿能傳播蒼耳的種子，還有誰也能傳播蒼耳的種子？2、標(biāo)記可改為不同的動物頭像。
3、幼兒探索記錄，教師巡回指導(dǎo)。
4、選擇一張記錄表（有特殊的情況），進(jìn)行簡單的講評。
評析：幼兒的記錄卡上出現(xiàn)錯誤時，教師的態(tài)度是放任回避，這不符合科學(xué)活動要求，科學(xué)活動應(yīng)給予幼兒正確的科學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)，教師可抓住機(jī)會，讓其他幼兒來討論。通過討論獲得正確的科學(xué)知識。
活動結(jié)束前的講評，不但可以判斷正誤，更重要的是可對種子傳播方式進(jìn)行總結(jié)：如，哪些種子是靠風(fēng)傳播（動物傳播、水傳播）的，及其原因。總結(jié)是對幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的一個提升，以便生活中
幼兒再發(fā)現(xiàn)新的種子，可以準(zhǔn)確地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/847606.html
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