記得樂樂剛學(xué)說話的時(shí)候，姥爺偶爾教他幾個(gè)單詞：“door”“water”“pen”。那時(shí)我們只覺得孩子說得好玩，大人聽了很有成就感。后來，我們有很長一段時(shí)間忘記了這件事。當(dāng)我在孩子3歲時(shí)看到《寶貝比我強(qiáng)》這本書的時(shí)候，立刻買下，在很短的時(shí)間里讀完，并開始在孩子身上應(yīng)用。
說英文期間，孩子有過反感的情況，他甚至?xí)f：“我們是中國人，說中文，不說英文。”我也經(jīng)常把注意力放在他的游戲上或者所讀的書的內(nèi)容上，忘了說英文。但這沒關(guān)系，他不想說的時(shí)候，我就不說，第二天再說。如果我忘了說，等我想起來了就趕緊說幾句。
說的內(nèi)容都是結(jié)合孩子日常生活的。像“小便”“晚霞”這種詞，以及他4歲學(xué)畫畫涉及的顏色，如“土黃”“藤黃”，我以前不會，但沒關(guān)系，我可以查字典、查金山詞霸，邊學(xué)邊教。為此，孩子也知道了查字典、到詞霸網(wǎng)站查單詞的事。有一次，我沒有查字典就說出來了，他驚訝地問：“你怎么沒查字典？”我笑笑說：“我以前學(xué)的，記在腦子里了，想用的時(shí)候就出來了。”
讀書的時(shí)候也可以經(jīng)常“冒”單詞，主要說一些主題字。一開始，我沒有注意到讀英文書的方法，總是說很多的英文句子，結(jié)果孩子很反感：“我聽不懂，說中文，看中文的書。”后來，我意識到要保護(hù)孩子讀書的興趣，即使不讀英文故事書，讀中文故事書的時(shí)候也“冒”單詞，以不影響孩子理解故事內(nèi)容為前提，一點(diǎn)一點(diǎn)地增加。
兩年下來，他已經(jīng)能夠接納英文了，偶爾和我還會產(chǎn)生簡短的英文對話。一次，我請他給我接水喝：“Ineedwater.(我想喝水。)”樂樂問我：“為什么說I，不說me？”正在另一個(gè)房間的爸爸(爸爸食品)聽到這樣的問話，非常欣喜，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地說：“me是賓語。”因?yàn)殡x得遠(yuǎn)，孩子沒有聽清：“什么？”
我想，這么小的孩子如何能夠理解爸爸的這種解釋呢，還得解釋什么是賓語�？墒沁@個(gè)時(shí)候不解釋簡直就錯(cuò)失良機(jī)呀，我趕緊想了想，說:“如果是我發(fā)出的動作，就說I；如果是我接受這個(gè)動作，就說me。”我舉了一個(gè)例子：
“Givemesomewater，please.”(請給我一些水。)
樂樂想了想，說：“如果說GiveIsomewater，別人就聽不懂了。”
最有趣的是，一次樂樂發(fā)燒，沒有胃口，姥爺買了小蛋糕。晚飯時(shí)，我拿出來想給樂樂吃。樂樂一看見飯桌上的蛋糕，眼睛變大了。
我說：“Happy看見cake，眼睛就big。”(Happy是我給他起的英文名。)
樂樂馬上說：“Happylookcake，眼睛怎么說？”
“Eye.”
“Happylookcake，eyebig.”
我意識到樂樂在造句呢，于是說：“Happylooksatcake，eyeschangebig.”并讓樂樂也說了一遍。后來想想，應(yīng)該說turn這個(gè)詞更恰當(dāng)。不過我不在意語法和詞匯的準(zhǔn)確，關(guān)鍵是感覺和接納。
吃的時(shí)候，我自己也品嘗了一口：“Toosweet.”(太甜了。)樂樂舉著三個(gè)手指說：“Three(三個(gè))sweet.”他以為我說的是：“Two(兩個(gè))sweet.”
一個(gè)周日的下午，他在自己房間玩“過家家”，嘴里用英文不停地說著什么。當(dāng)時(shí)我在收拾別的房間，沒有注意。等他說第二遍的時(shí)候，我立刻悄悄把錄音筆放在他的門外，給錄下來了，想以后作為鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)英文的一個(gè)資源。
盡管不是每個(gè)媽媽都會像《寶貝比我強(qiáng)》的作者羅翔和湯崢嶸那樣，給孩子創(chuàng)造一個(gè)雙語養(yǎng)育的環(huán)境，但是他們的那種精神是可以學(xué)習(xí)的。
盡管我的英語口語很“臭”，但是用來啟蒙孩子還是綽綽有余的。我的目的在于讓孩子對語言敏感，對英文感興趣。讓5歲的孩子把英文說得很多、很流暢，不是我真正的目的，這也不是我的強(qiáng)項(xiàng)，我何必自尋煩惱呢？
再者，我自己一貫的主張是，在孩子小時(shí)候接受新事物時(shí)，重點(diǎn)在于激發(fā)他的敏感和興趣，而不是掌握技巧和技能。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/1011807.html
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