導(dǎo) 讀：孩子能按時(shí)完成寒假作業(yè)、自己穿衣服、與同伴分享玩具以及做家務(wù)等，這些都是因?yàn)樗麄兿胪ㄟ^(guò)這些活動(dòng)來(lái)獲取父母的注意和各種獎(jiǎng)勵(lì)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)經(jīng)常、及時(shí)、充分地獎(jiǎng)勵(lì)孩子的良好行為。

　　原則一：如果他做得對(duì)及時(shí)夸獎(jiǎng)

　　孩子能按時(shí)完成寒假作業(yè)、自己穿衣服、與同伴分享玩具以及做家務(wù)等，這些都是因?yàn)樗麄兿胪ㄟ^(guò)這些活動(dòng)來(lái)獲取父母的注意和各種獎(jiǎng)勵(lì)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)經(jīng)常、及時(shí)、充分地獎(jiǎng)勵(lì)孩子的良好行為。

　　中山大學(xué)孫逸仙紀(jì)念醫(yī)院兒童神經(jīng)�？平淌诹_向陽(yáng)說(shuō)：“從某種程度上說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)塑造和決定了孩子的行為�！碑�(dāng)良好行為被獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，良好行為便得到了“正強(qiáng)化”，意味著這種行為以后容易發(fā)生。但家長(zhǎng)一定要明白，獎(jiǎng)勵(lì)不僅指物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還包括擁抱、親吻、拍肩、口頭表?yè)P(yáng)等。我們家長(zhǎng)往往會(huì)吝嗇或忽視口頭表?yè)P(yáng)，殊不知這些社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子往往更有效。需要注意的是，在表?yè)P(yáng)時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)表?yè)P(yáng)的是孩子的具體行為而非孩子本身。比如當(dāng)您的孩子在節(jié)日期間按時(shí)起床，并清理完他的房間時(shí)，可用這樣的描述性表?yè)P(yáng)：“你整理的房間很干凈、整齊，做得不錯(cuò)！”而比“你真是個(gè)好孩子，真棒”更有效。獎(jiǎng)勵(lì)必須在孩子表現(xiàn)出良好行為后立即給予才有效，而不是在一兩個(gè)小時(shí)后才說(shuō)。

　　原則二：不要無(wú)意中獎(jiǎng)勵(lì)壞行為

　　家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中容易犯的錯(cuò)誤是，無(wú)意中獎(jiǎng)勵(lì)了孩子的“壞”行為，比如當(dāng)您帶孩子去逛商場(chǎng)時(shí)，孩子挑中了某一樣玩具，可您認(rèn)為孩子并不需要或不適合這樣的玩具，孩子便在大庭廣眾下表現(xiàn)出不悅、抱怨甚至哭鬧、撒潑、耍賴等。

　　孩子這樣的表現(xiàn)讓家長(zhǎng)覺(jué)得難堪、尷尬，相持之中，往往是家長(zhǎng)先敗下陣來(lái)，選擇了讓步、妥協(xié)以暫時(shí)終止孩子的任性行為。羅向陽(yáng)指出，家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這樣的結(jié)果恰恰是無(wú)意中獎(jiǎng)勵(lì)了孩子的壞，下次遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，孩子仍然會(huì)用相似的方法來(lái)要挾家長(zhǎng)迫使其讓步。

　　原則三：溫和地懲罰某些壞行為

　　家長(zhǎng)有時(shí)需要用溫和地懲罰來(lái)減少或消除那些不可接受的行為，決不可應(yīng)用嚴(yán)厲地懲罰，如恐嚇、譏諷、貶低或鞭打等，因?yàn)檫@樣會(huì)給孩子帶來(lái)不良的心理影響。

　　例如四歲的明明在馬路上玩新買的滑板，這樣是很危險(xiǎn)的。媽媽看到后立即沖過(guò)去，把滑板拿走，拉起明明離開(kāi)馬路，并對(duì)他嚴(yán)厲地說(shuō)：“這周你不能再玩你的滑板了，知不知道在馬路上玩有多危險(xiǎn)？”之后，媽媽把滑板收起來(lái)，明明只好在7天之后才能重新玩。這樣做肯定會(huì)對(duì)孩子的心理造成不良影響。

　　這些原則看上去很簡(jiǎn)單，但當(dāng)您試著應(yīng)用這些原則到自己孩子身上時(shí)，您將會(huì)體會(huì)到持續(xù)地、有效地實(shí)施這些原則并非一件容易的事，其中的細(xì)節(jié)及具體操作的方法也是頗有講究。羅向陽(yáng)表示，在教養(yǎng)問(wèn)題上碰到了難以解決的問(wèn)題或困惑，必要時(shí)還是要請(qǐng)教專業(yè)醫(yī)生予以指導(dǎo)和幫助。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/498067.html

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