喬有一頭鬈發(fā)。但是他不知道有多少根。他還數(shù)不到那么大的數(shù)。事實(shí)上,他根本不會數(shù)數(shù)。
午休時,所有的孩子都出去玩兒了,珠兒老師讓喬在教室里待著!皢蹋彼f,“你有多少根頭發(fā)?”
喬聳了聳肩膀。“很多!彼卮鸬。
“到底有多少根,喬?”珠兒老師問。
“多到足夠蓋住我的頭了!眴袒卮鹫f。
“喬,你要學(xué)會數(shù)數(shù)。”珠兒老師說。
“可是,珠兒老師,我已經(jīng)會數(shù)數(shù)了!眴陶f,“讓我出去玩兒吧!
“先數(shù)到十!敝閮豪蠋熣f。
喬數(shù)到十:“六,八,十二,一,五,二,七,十一,三,十。”
“不對,喬,你數(shù)錯了!敝閮豪蠋熣f。
“不對嗎?”喬說,“我一直數(shù)到十了!
“但是你數(shù)錯了,”珠兒老師說,“我來數(shù)給你看。”她把五只鉛筆放在課桌上。“這里有幾支鉛筆?喬!
喬數(shù)著鉛筆!八,六,一,九,五。這里有五支鉛筆,珠兒老師!
“錯了!敝閮豪蠋熣f。
“那么是幾支鉛筆?”喬問道。
“五支!敝閮豪蠋熣f。
“我說的就是五支呀,”喬說,“我現(xiàn)在可以出去了嗎?”
“不行,”珠兒老師說,“你的答案是對的,但是你數(shù)數(shù)的方法錯了。你只是碰巧得到了答案!彼衷趩痰恼n桌上放了八個馬鈴薯!皢,有多少個馬鈴薯?”
喬開始數(shù)馬鈴薯!捌,五,三,一,二,四,六,八。有八個馬鈴薯,珠兒老師!
“不對,有八個馬鈴薯。”珠兒老師說。
“我剛才說的就是八個呀!”喬說,“我現(xiàn)在可以出去了嗎?”
“不行。你的答案是對的,可是你又用錯的方法數(shù)數(shù)了。”她把三本書放在喬的課桌上,數(shù)數(shù)這些書,喬!
喬開始數(shù):“一千,一百萬,三。三本書,珠兒老師!
“正確!敝閮豪蠋熣f。
“現(xiàn)在我可以出去了嗎?”喬問道。
“不行。”珠兒老師說。
“我能拿一個馬鈴薯嗎?”喬問道。
“不能。聽我說,一,二,三,四,五,六,七,八,九,十!敝閮豪蠋熣f!澳銇碇貜(fù)一遍!
“一,二,三,四,五,六,七,八,九,十。”喬說。
“很好!”珠兒老師說。她把六塊橡皮放在喬的課桌上!艾F(xiàn)在你數(shù)一下這些橡皮,喬,就用我剛才教你的方法數(shù)!
喬數(shù)著橡皮!耙唬,三,四,五,六,七,八,九,十。有十塊橡皮。珠兒老師”
“不對!敝閮豪蠋熣f。
“我數(shù)的方法不對嗎?”喬問道。
“你數(shù)的方法是對的,但是你的答案錯了!敝閮豪蠋熣f。
“這沒道理!”喬說,“我用錯的方法數(shù)數(shù),得到了對的答案;我用對的方法數(shù)數(shù),得到了錯的答案。”
珠兒老師把頭朝著墻磕了五下。“我的頭朝墻磕了幾下?”她問道。
“一,二,三,四,五,六,七,八,九,十。你的頭朝墻磕了十下!眴陶f。
“不對。”珠兒老師說。
“四,六,一,九,五。你磕了五下!眴陶f。
珠兒老師搖搖頭,說:“是的,這次對了!
上課鈴響了,所有的孩子都休息完回到了教室。外面的新鮮空氣讓他們非常興奮,他們大聲地笑著、叫著。
“真倒霉,”喬說,“我不能出去了!
“嘿,喬,你剛才在哪兒呢?”約翰問道,“你錯過了一場好球!”
“我打了個本壘打。”托德說。
“你怎么啦?”喬伊問道。
“沒事!眴陶f,“珠兒老師剛才在教我數(shù)數(shù)!
喬伊笑起來!澳闶钦f你連數(shù)數(shù)都不會?”
“數(shù)數(shù)很容易!蹦惿f。
“不是。”珠兒老師說,“對你來說容易的東西,可能對喬就不容易;對喬容易的東西,對你可能就不容易!
“對喬來說什么都不容易!蹦惿f,“他很笨!
“我要打你。”喬說。
“你試試看呀!”莫麗莎說。
“好了,夠了!彼涯惿拿謱懺诤诎迳希凇笆丶o(jì)律”一詞的下面。
喬把頭放在課桌上,在八個馬鈴薯和六塊橡皮之間。
“別難過,喬!敝閮豪蠋熣f。
“我就是弄不懂,”喬說,“我永遠(yuǎn)學(xué)不會數(shù)數(shù)。”
“你肯定能學(xué)會的,”珠兒老師說,“有一天你自然而然就會數(shù)數(shù)了。一天早上你醒來,突然就會數(shù)數(shù)了!
喬問道:“如果我只是睡覺,然后醒來就會數(shù)數(shù)了,那我還來上學(xué)干嗎?”
“上學(xué)是為了加快速度!敝閮豪蠋熣f,“不上學(xué)的話,你可能要再花上七年,才會發(fā)現(xiàn)一覺醒來會數(shù)數(shù)了。”
“到那時,我可能頭頂上就沒有頭發(fā)可數(shù)了!眴陶f。
“完全正確!敝閮豪蠋熣f,“所以要上學(xué)!
第二天喬醒來的時候,他會數(shù)數(shù)了。他的頭上有五萬五千零六根頭發(fā),而且都是鬈發(fā)。
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