原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，他提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習(xí)得知識，強調(diào)了手指的運動，有利于幼兒智力的發(fā)展。

人的手指是大腦的“駐外”器官，大腦內(nèi)部有與每一個手指相對應(yīng)的“運動區(qū)”，幼兒手指的每一個運動都在刺激大腦中的手指運動中樞;反過來，大腦的運動中樞調(diào)動了手指的運動。正是大腦活動中樞和手指動作反復(fù)作用，形成了手腦互相促進的循環(huán)。動手訓(xùn)練不僅能有效促進幼兒手部肌肉的靈活。而且還能促進幼兒智力水平的提高。具體表現(xiàn)在，一是動手訓(xùn)練能夠增強幼兒記憶能力。人的一舉一動都要受到大腦的支配，各種各樣的動作，能使相應(yīng)的腦細胞得到鍛煉。二是動手訓(xùn)練有利于幼兒思維敏捷性、靈活性的發(fā)展。西方學(xué)者克洛韋爾曾說過：“動作是智力大廈的磚瓦”。幼兒在動手拼拼、搭搭、拆拆活動中，能根據(jù)問題的變化，按照不同材料和條件及時地改變思維方法，并會用創(chuàng)造性的方法抓住問題的本質(zhì)。

除此之外，動手與非智力因素發(fā)展也關(guān)系密切。一是動手活動能有效發(fā)展注意力。對幼兒來說，讓他認識一個物體，掌握一種技能或明白一個道理，光靠家長的說教或直觀演示是不行的，必須讓幼兒親自感知動手來實現(xiàn)，只有直接施于動作，被認識的對象才能進入意識中。二是動手活動有利于培養(yǎng)幼兒的意志力和獨立性。其一是動手能力有利于培養(yǎng)幼兒的意志力。家長在訓(xùn)練幼兒動手能力時，可有意識地設(shè)置一些困難來磨煉幼兒，培養(yǎng)幼兒專心致志，堅持到底的毅力。教育他們在遇到困難和挫折時，要多動腦筋、想辦法，以堅韌不拔的毅力去加以克服困難。其二是動手能力有利于培養(yǎng)幼兒的獨立性。一般健康幼兒在三歲前就有意志的萌芽，能初步借助語言來支配自己的行動，出現(xiàn)獨立行走的愿望，如：“我要——— ”“我自己——— ”因此家長除應(yīng)有意識地讓幼兒自己做一些力所能及的事情外，還可以讓幼兒練習(xí)一些復(fù)雜的活動內(nèi)容，如縫扣子，給布娃娃和玩具小動物縫制簡單的服裝，幫著大人擇菜、包餃子、洗刷碗筷、到不遠的地方買東西等，以此來訓(xùn)練幼兒獨立完成任務(wù)的良好生活習(xí)慣。

那么如何培養(yǎng)幼兒動手能力呢?

日常生活中幼兒動手能力的培養(yǎng)。楊振寧博士在對中美學(xué)生的調(diào)查比較中，很中肯地指出，中國孩子動手能力差，膽小，怕出錯，不善于選擇和剔除，不善于提出問題，崇拜權(quán)威。所以我們做家長的應(yīng)更加滿足孩子的動手動腦的需要，在動手動腦探索活動中，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中積極動手，養(yǎng)成愛動腦思考，自己的事情自己做的良好習(xí)慣。這需要家長在日常生活中，應(yīng)有意識地訓(xùn)練孩子的動手技能，如抓、握、倒、擠、夾、敲、剪等;生活自理能力比如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、洗手帕等;照顧環(huán)境能力，比如掃地、擦桌子、切水果、分碗筷、收拾玩具、拔草、澆花等，既能鍛煉動手能力，又能使他們體驗到成功的樂趣。動手能力應(yīng)從嬰幼兒開始，三歲幼兒身體和手的基本動作已比較自如，還能夠掌握一些精細動作，所以生活自理能力的練習(xí)要在此時抓緊培養(yǎng)。同時還要利用幼兒好模仿的特點，鼓勵支持幼兒模仿大人的生活。

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