這個折紙(手工作業(yè))是怎么折的?
……
你倒是告訴我呀。
……
不是你自己折的嗎，為什么說不上來?
嗯，說不清楚。
媽媽主觀地認為，凡是自己親手做的事情就都能說清楚。
你是怎么學會騎自行車的?
……
你是怎么取得平衡的?
……
自己會騎卻說不出道理。
兒童的心理分析：
媽媽問我怎樣折的，我真說不清楚。可是，我一折，就會了。孩子覺得的確是說不清楚�？墒趾蜕眢w自然而然地就動作起來，就做出來了。
盡管嘴里說不出來，只要手能麻利地做出來，不就行了嗎?根本沒有必要對人講清楚么。只要肯做，自然就會做了。你問我怎么做的，我也想不起來。
小京子的手很巧，什么手工都會做�？尚∨笥押蛬寢屢灰笏f明時，她就犯愁。無論是跳繩、挑繃子、做手工，小京子都能操作自如。她總是受到別人的表揚，說她做得好，動作快。
媽媽的高招：
像小京子那樣嘴笨的孩子，強迫她用語言來說明的做法是不明智的。這樣做會被誤解是低估了小京子的優(yōu)點，即她的動作型智力。能使用手和身體做某些實踐活動是件了不起的事情。應(yīng)該把這個思想深深地培植在小京子的心里。
對于小京子這樣的孩子，不能簡單地只提手巧兩個字就算完了。折紙、騎自行車、做手工、畫圖畫、織毛衣，等等，都是使用具體的智力做出來的。所以應(yīng)該從智力這個角度給予評價。
通過語言就能輕而易舉地表達出自己的智能的人，屬于語言型的人。與這種類型的人相比，小京子是通過動作來發(fā)揮自己智能的人。我們也應(yīng)該尊重她的這種個性能力。
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