心理學(xué)教授侯活格頓拿(Howard Gardner)在1983年的著作Frames of Mind中提出：智能(Intelligence)的定義是解決問題的能力(屬思維理論)或制造物品的能力(屬應(yīng)用技能)。

他把智能至少分為下列作種不同的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)：一、語言智能(語言、寫作);二數(shù)學(xué)智能(邏輯、推理);三、音樂智能(音樂、節(jié)奏);四、自然智能(大自然、生態(tài)環(huán)境);五、空間智能(方向、繪畫、設(shè)計(jì));六、體能智能(運(yùn)動(dòng)、知覺);七、人際關(guān)系智能(社交、公關(guān));八、自知智能(自知、省悟)，總稱為多元智能(Multiple Intelligence)。
　　
這些智能是以潛在的形態(tài)存在的，有個(gè)別差異，是多元的、發(fā)展性的。及早發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能及加以培養(yǎng)，對(duì)其將來的成就有很大的影響和幫助。兒童在成長(zhǎng)過程中，如果給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人所擁有的多元智能，將會(huì)得到高度的發(fā)展。培養(yǎng)孩子的“多元智能”，家庭、學(xué)校和社會(huì)都要承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)。
　　
1、家庭環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng)。家庭環(huán)境是多元智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。父母是幼兒多元智能最先的發(fā)現(xiàn)者，幼兒的安全感自信心是發(fā)展和培養(yǎng)多元智能的心理基礎(chǔ)。
　　
2、學(xué)校環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)有愛心、耐心和同情心，明白幼兒心理和幼兒身心的發(fā)展。用游戲的方法，采取多元性的課室布置發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的多元智能。注意初步訓(xùn)練幼兒讀、寫、算的能力，擴(kuò)展幼兒的視野。教師自身的素質(zhì)很重要，老師的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)、思想與行為，對(duì)幼兒有耳濡目染的影響作用。
　　
3、社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng)。不少先進(jìn)國(guó)家為了他們的下一代，他們未來國(guó)家社會(huì)的棟梁，極有遠(yuǎn)見地用大量的資源放在博物館、圖書館、郊野公園、匯展場(chǎng)上，目的是讓孩子擴(kuò)闊視野，刺激他們的思考，增加他們的創(chuàng)作能力，從而在多元智能上得到培養(yǎng)發(fā)展。

（來自：太平洋親子）

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/399108.html

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