有人說快樂是一種感覺，有人說快樂是一種心態(tài)，而我則寧愿相信快樂是一種實(shí)實(shí)在在的東西——是一種行動(dòng)。
閱讀圖畫書最重要的目的不是認(rèn)字，而應(yīng)該是讓孩子獲得感受生活的能力，得到心靈的啟發(fā)，在文字與圖畫構(gòu)建的天地中得到真正的快樂。
“圖畫書到底有什么功能？”
“圖畫書到底有什么功能？它能給孩子帶來什么？”總是有很多父母問我這個(gè)問題。
他們孜孜不倦地追求所謂的“教育意義”，希望圖畫書可以解決他們?cè)诮逃⒆拥倪^程中碰到的實(shí)際問題。比如，孩子今天不好好吃飯，我可以讀哪本書來教育他；孩子今天不睡覺，我應(yīng)該怎樣說服他去睡覺；孩子今天打了隔壁的小華，我又應(yīng)該怎樣告訴孩子，打人是不對(duì)的，打人的后果是什么。
我很抱歉，這樣的問題我很難回答。
白胡子老爺爺
我記得在我小時(shí)候看的書籍當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)白胡子的老爺爺，他會(huì)在故事的結(jié)尾告訴大家一個(gè)道理，諸如要誠(chéng)實(shí)友善、謙虛禮貌等等。我知道那些提問的父母?jìng)冊(cè)谙胄┦裁矗麄冊(cè)趹涯钅莻�(gè)白胡子的老爺爺，懷念他直截了當(dāng)?shù)恼f教和毋庸置疑的正確性�？吹竭@樣的書，大人們會(huì)產(chǎn)生一種安全感，知道自己在“教育方針”上無論如何是不會(huì)錯(cuò)的了，不會(huì)誤了自己孩子的前程。
但是，我想，到了今天，我們必須糾正自己的看法。我們必須要尊重孩子。不只是在物質(zhì)上尊重他，給他吃好的穿好的，更重要的是，我們必須在精神上尊重他們。
有一些觀念，必須要徹底扭轉(zhuǎn)過來。比如我們看到一個(gè)孩子很聰明，首先想到的是：“嗯，這孩子將來一定有出息�！睘槭裁匆欢ㄒ认氲胶⒆拥膶恚皇窍氲胶⒆拥默F(xiàn)在？在現(xiàn)在的教育觀念中，有多少是真正尊重孩子當(dāng)下即時(shí)的快樂的？孩子永遠(yuǎn)被當(dāng)作一個(gè)“未來人”，而不是真正的人。
可疑的“起跑線”
在現(xiàn)在的市場(chǎng)上，“不能讓孩子輸在起跑線上”的呼聲正高，它正努力教會(huì)父母急功近利的教育方式。
且慢！這條起跑線是誰定的？
當(dāng)一個(gè)孩子才剛剛能夠呀呀學(xué)語(yǔ)，會(huì)哭會(huì)笑，會(huì)體會(huì)生活帶給他的快樂的時(shí)候，是誰一定要在孩子小小的腳丫前劃一條橫線，然后“砰”的一聲，扣動(dòng)發(fā)令槍的扳機(jī)？
認(rèn)字、學(xué)英語(yǔ)、彈鋼琴、背古詩(shī)、讀經(jīng)……我們知道他們注定要渡過十幾年暗無天日的學(xué)習(xí)生涯，像一只只小蝸牛一樣背著沉重的書包，為他們的將來努力，為老齡化的社會(huì)奉獻(xiàn)自己的年輕的生命。
我們知道從小學(xué)開始，我們將無法主宰孩子的生活，他們的生活已經(jīng)被中小學(xué)教育體制安排得井然有序，沒有空隙。他們注定要在發(fā)令槍響之后拼命奔跑，跑過童年，跑過少年，跑過青年……為了生存，他們必須跑，直到他們跑不動(dòng)的那一天。
但是現(xiàn)在，并沒有那條所謂的起跑線，還沒有到起跑的時(shí)候，我們還可以給他們幸福和快樂，幼兒園的制度也遠(yuǎn)比小學(xué)輕松，壓力也小得多。這個(gè)時(shí)候，如果一定要為孩子的將來做些什么，最重要的不是讓他們學(xué)會(huì)多少個(gè)字，學(xué)會(huì)多少個(gè)單詞，鋼琴考到幾級(jí)，重要的是要培養(yǎng)他們健康快樂的心態(tài)和積極向上的人生觀。
如果圖畫書有功能
如果圖畫書一定要被賦予一定的功能，才可以理直氣壯地存在的話，那么，它的功能就是：
1、給予孩子當(dāng)下的快樂；
2、培養(yǎng)孩子健康的心態(tài)和積極的人生觀；
3、傳遞親子之間的感情。
而其他的功能，包括提升語(yǔ)言能力、提升審美能力等等，都是在這三者之上的附加功能，主次十分明了，請(qǐng)不要本末倒置。
我們到幼兒園給孩子們講故事的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情形：一位父母（有時(shí)是爸爸媽媽，有時(shí)是爺爺奶奶）帶著他的孩子擠到前面來，讓他的孩子讀故事給我們聽。孩子憋足了勁兒，漲紅了小臉，用細(xì)細(xì)的小手指指著，逐字逐字地念著帶有注音的漢字。一有念錯(cuò)的地方，父母就顯得局促，似乎是自己沒有盡到責(zé)任，溫柔地斥責(zé)孩子：“昨天你不是還念得很好的嗎？這個(gè)字到底讀什么？再念一遍！”于是孩子心驚膽戰(zhàn)地把一篇五六百字的童話磕磕巴巴地讀完，小鴨子怎么樣，小青蛙又怎么樣，終于完美無缺地結(jié)束。我們對(duì)孩子的認(rèn)字能力表示了驚訝和贊嘆，卻也明顯地感覺到，孩子在閱讀這個(gè)故事的過程中沒有絲毫快樂可言，他完全是在受刑。
閱讀圖畫書最重要的目的不是認(rèn)字，而應(yīng)該是讓孩子獲得感受生活的能力，得到心靈的啟發(fā)，在文字與圖畫構(gòu)建的天地中得到真正的快樂。
當(dāng)孩子哈哈大笑或沉浸于故事營(yíng)造的幻想氛圍中的時(shí)候，當(dāng)孩子懂得去同情故事中角色的時(shí)候，當(dāng)孩子知道你很愛他的時(shí)候，圖畫書就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了它的功能。至于弄不弄清楚里面有幾只小兔，幾只小羊，認(rèn)不認(rèn)識(shí)里面的字句，真的并不重要。
圖畫書怎么“讀”才快樂
很多父母把書從書店買回家之后，就把書往孩子面前一放，說：“那，這是我給你買的書，自己去看吧。”我完全可以理解父母這樣的行為。工作已經(jīng)那么累了，還要讀書給孩子聽，太煩了。但是，我同時(shí)也覺得遺憾：父母放棄了跟孩子進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓孩子孤獨(dú)地進(jìn)入了故事的世界。
請(qǐng)記住，不管你有多忙，每天請(qǐng)抽出15分鐘的時(shí)間，讀書給孩子聽。
請(qǐng)你把孩子抱在膝上，把書放在你們兩個(gè)人前面，然后讀給孩子聽。孩子不認(rèn)識(shí)字也沒有關(guān)系，他看著圖畫，聽著你的語(yǔ)言，很自然地就理解了整個(gè)故事。在你抱著他的時(shí)候，他覺得自己是安全的，溫暖的，被愛包圍著的，一句話，他覺得自己是幸福的。而在這樣一個(gè)幸福的氛圍中讀書，會(huì)使讀書本身慢慢變成一件幸福的事。圖畫書，乃至所有的書籍，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生幸福的聯(lián)想，“愛書的孩子”就是這么來的。一個(gè)人愛看書，絕對(duì)不是生來便如此，一定是書這種東西曾給他帶來極大的愉悅和滿足。而親子共讀，給孩子的心理暗示就是：書是能給人帶來幸福感的東西。
你可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)，一本書已經(jīng)給孩子讀過好幾遍，他都已經(jīng)會(huì)自己背了，可是仍然纏著你，讓你講給他聽。那只能證明一件事，孩子更喜歡你讀書給他聽，因?yàn)槟阋呀?jīng)成功地把你對(duì)他的愛借助于讀書這個(gè)方式傳遞給了他。
讀吧，讀吧，不要讓問題剝奪了孩子閱讀的快樂。
一本好的圖畫書，在文、圖和翻頁(yè)的結(jié)構(gòu)上都有精心的設(shè)計(jì)，所以請(qǐng)不要輕易地停下來，插入你自己的問題。不要讓一本書被一個(gè)個(gè)問題分解得支離破碎。
有研究表明，一個(gè)被提問的人容易產(chǎn)生緊張心理，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺的孩子尤其如此。如果你不住地打斷故事的情節(jié)，問孩子：“這個(gè)小兔子穿了什么顏色的衣服？小老鼠呢？畫面上小雞有幾只？”那么，孩子就會(huì)條件反射似的去記住這些東西，他會(huì)在潛意識(shí)里不斷地提醒自己：“一定要記住，這只小鴨子戴著紅帽子，待會(huì)兒媽媽肯定會(huì)問這個(gè)問題�！彼蜁�(huì)去忽視故事本身語(yǔ)言的魅力，美術(shù)的魅力，更不可能跟故事主人公產(chǎn)生一樣的感情，他要拼命記住在現(xiàn)實(shí)生活中的媽媽，一會(huì)兒她會(huì)來問自己?jiǎn)栴}！
想一想你自己，電視劇中老是插廣告你開不開心？尤其是那個(gè)廣告還來問你：“請(qǐng)問這位觀眾，你注意到還珠格格的桌子了嗎？杯子有幾只？茶壺有幾只？小燕子穿的是什么顏色的衣服？太后呢？……”這是多么令人掃興的事！所以，己所不欲，勿施于人，尤其是勿施于孩子，不要讓問題剝奪了孩子閱讀的快樂。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/453177.html
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