要想幫助孩子在讀書初期獲得進(jìn)步，那么期待、關(guān)注并慶賀他們的每一個(gè)進(jìn)步都是至關(guān)重要的。’讀’一則復(fù)雜的神話故事的孩子正在逐步朝閱讀靠近。他也許并不認(rèn)識(shí)所有的字，但毫無疑問，他擁有大最搭建出完整故事的材料。法國(guó)兒童教育家瑪格麗特•米特說:“在開始閱讀時(shí)，一個(gè)邊玩邊讀、模仿成年人行為的孩子比一個(gè)第一步就接受識(shí)字訓(xùn)練的孩子處于更有利的位置。“我們應(yīng)當(dāng)明白在大人們想像的’裝裝樣子的海市屋樓’中，孩子們確實(shí)能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。讓我們來看一個(gè)例子。

一個(gè)假裝閱讀的小男孩正漫不經(jīng)心地翻著書。他先從末尾開始，眼光在畫頁(yè)之間跳躍，凌亂無序。有3頁(yè)書上畫著一只狗，然后第4頁(yè)上出現(xiàn)了一只貓。在他.讀來.，這本書包含了分別關(guān)于貓和狗的故事。而另一個(gè)孩子揀起了同一本書。她先翻到封面，然后假裝讀出書名，她語(yǔ)調(diào)完美—這是在解釋作者的姓名;翻到扉頁(yè)時(shí)，她可能還會(huì)重復(fù)一遍書名和作者;接著她開始從頭至尾閱讀全書。她研究畫面，猜測(cè)故事情節(jié):’我知道了，這是本關(guān)于捕獵的書。.然后她又翻回第一頁(yè)，用手指著左上面的第一個(gè)字，逐詞逐句念下去，盡管她只是在假裝閱讀。只是在猜測(cè)文字的含義而不是破解文字符號(hào)，她的故事聽起來仍然令人信服。而且，她的語(yǔ)調(diào)隨著標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而變換，她的語(yǔ)氣停頓也和相應(yīng)的頁(yè)、句子、單詞的長(zhǎng)短一致。這個(gè)孩子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地勝出了第一個(gè)孩子。

那么在一個(gè)孩子還不會(huì)獨(dú)立理解一頁(yè)字的時(shí)候，父母該如何幫助他閱讀呢?如果孩子像那個(gè)小男孩似的從后往前翻書，眼睛飛快地掠過畫頁(yè)，毫無邏輯順序，那父母該怎么辦呢?

父母應(yīng)當(dāng)以這樣的方式誘導(dǎo)孩子閱讀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些有效的技巧。下面，就來看看這些技巧及其運(yùn)用方式：

①在逐頁(yè)閱讀一本書之前，應(yīng)當(dāng)先瀏覽一番。從書名和封面來推測(cè)該書的內(nèi)容，看看它如何與我們的生活相聯(lián)系，如何與該作者的其他作品及同類作品相聯(lián)系。

②閱讀畫面，從中推測(cè)故事的進(jìn)展。

③翻到第一頁(yè)，看看畫面，用手指著第一個(gè)字和孩子一起讀，從左至右移動(dòng)手指，并逐行向下。以后每頁(yè)都先看圖畫，鼓勵(lì)孩子猜測(cè)字的含義。

④時(shí)常停下來簡(jiǎn)短地講述該故事與我們生活的聯(lián)系，評(píng)論人物(’他看上去簡(jiǎn)直是瘋了!.)，想想接下去會(huì)發(fā)生什么，并提醒他注意明顯的印刷規(guī)則(’他們把這些字印得比其他的都深，是不是?’)。

⑤最重要的是，要關(guān)注孩子的種種舉動(dòng)及時(shí)做出反應(yīng)，并參與到他的閱讀中去。

當(dāng)孩子初步成長(zhǎng)為一個(gè)讀者時(shí)，大部分的閱讀教育都體現(xiàn)在和他一起閱讀通俗易懂的故事之中。跟孩子一起讀與給他讀是截然不同的。我們的目的并非要讓閱讀的魔毯載著孩子飛向光怪陸離的土地和生活，而是向他們展示閱讀的過程，呈現(xiàn)閱讀的技巧。放慢速度，以便一個(gè)年幼的讀者能輕松自如地參與到這個(gè)過程中來。

另外，有的孩子可能善于’閱讀.畫面，善于對(duì)應(yīng)圖中的故事和文字，而且還懂得引號(hào)的意義。但同時(shí)父母也要讓孩子關(guān)注文字本身。

一旦孩子學(xué)會(huì)了辨別文本類型，能通過畫面來猜測(cè)故事情節(jié)，并觀察和理解書的黑色符號(hào)時(shí)，那么他比一個(gè)只會(huì)指著畫面上的事物，說出故事情節(jié)的孩子顯然已勝出一籌。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/510302.html

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