數(shù)學具有高度抽象，語言特別精確的特點。數(shù)學教學課可以說就是一種思維訓練課。特別在低年級尤為重要，要把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為一項重要任務。

　　一、培養(yǎng)學生思維的靈活性

　　遷移是一種學習對另一種學習的影響。在小學數(shù)學教學中，要科學運用遷移規(guī)律，加強對學生基礎知識和基礎技能的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

　　如在第一冊數(shù)學教材中學生已學了20以內(nèi)的進位加法，像比較9+6( )8+6，部分學生可能還要先算出得數(shù)再比較，在這里要教給學生不一定要計算，先去觀察，啟發(fā)思考，學會估算，為以后的估算教學做鋪墊，這樣比較大小的例題很多，再如9+4()9，13-9()13。

　　二、培養(yǎng)學生思維的求異性

　　求異思維指思維的路徑朝著各種可能的方向擴散，并引出更多的信息，使思維者能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，布局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。

　　如9加幾的進位加法，出示9加3，讓學生思考怎么計算。不一定局限于教材中的湊十法，只要學生說得正確，都應給予肯定。像這樣發(fā)散性思維有利于拓寬學生的思路。

　　三、培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

　　小學低年級學生不可能去創(chuàng)造新的知識，培養(yǎng)學生思維是要求學生能在一般解題方法的基礎上另辟蹊徑，尋求獨創(chuàng)解法。

　　如8加5的進位加法，有的學生說不一定用湊十法算，我把5分成1和4，8加1得9，再用9加4得13，因為9加4的知識前面已經(jīng)學過，掌握得比較牢固。對于學生的這種獨創(chuàng)方法也應予以肯定，使學生產(chǎn)生滿足要求感，使其在今后能去獨創(chuàng)思考。

　　總之，在小學數(shù)學中，教師要十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從培養(yǎng)思維的靈活性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，這是培養(yǎng)人才的前提和基礎。

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