近日有網(wǎng)友爆料稱，無錫錫山區(qū)安鎮(zhèn)實驗小學要求學生集體購買iPad2。該校校長稱，學校的確提出過讓家長購買iPad2作為教學用具，但全憑家長自愿，購買目的是為了開展數(shù)字化教育。

　　在“××學習機，學習soeasy”的廣告滿天飛的情境下，任你再怎么埋頭故紙堆，恐怕都無法諱認：教育與信息化路線的嵌合，幾成必然之勢。就像電影技術在向著3D更深處拓進，教育升格，似乎也免不了蹈“數(shù)字化”舞步。

　　iPad的引進，是種可預見的路徑嘗試。時下，“蘋果控”已成技術發(fā)燒友的代名詞，iPad的科技含量與智能想象，與教育的現(xiàn)代化指向承接，自然被趨之若鶩�！癷Pad進校園”算不上新鮮事：早在2010年，深圳南山小學被曝欲統(tǒng)一為學生配iPad。在此情形下，無錫該小學的iPad教學設想，并非無痕可循。

　　教學普及iPad，難免遭質疑：iPad非教學必需品，要求集體購買，是否有強行攤派和雁過拔毛之嫌？對此，校方解釋得很明了：“全憑家長自愿”，且學校會以市場最低價購進。由此觀之，校方對家長自愿性、物品價格，不乏周詳考慮。

　　當然，“技術依賴癥”也是iPad教學揮之難去的原罪。在iPad教育的實效尚未被現(xiàn)實印證的語境里，將iPad做教育道具，確有些冒險。有專家憂心，大量使用

　　iPad，使學生書寫能力萎縮，知識積累弱化，在對“不知百度之”畸形依賴下，養(yǎng)成思維惰性；有家長擔心，學生會沉溺游戲，掉進iPad的“技術陷阱”。畢竟，iPad的功能定位就是休閑娛樂。

　　依我看，iPad教學之弊，除功能旁落外，還有配置成本過高、使用不適齡等。試想，當學校號召學生購iPad，哪個家長敢怠慢，讓孩子在學習輔助工具上掉鏈子，進而“輸在起跑線”？iPad雖好，但價格不菲。數(shù)千元成本對某些家長而言，或超出了其承受力。

　　再者，“iPad教學”效率提升，終究只是紙面演繹。就算能調動孩子興趣，其使用也應有講究。iPad在什么年齡段引入最佳，“輔助”到何種程度為宜，迄今都沒科學依據(jù)。小學生心智水平，是否與iPad適用條件嚴絲合縫，也有待考證。過度使用，勢必會伴生副作用，甚至讓學生產(chǎn)生“工具反感”。

　　數(shù)字化教育的厲行，也恐難承載起教育升級的期許。設備更新所能提供的，往往是“硬件上的補丁”；教育沉疴的紓解，質量的增效，有賴于頂層設計的趨善與人文情愫的還原。

　　因而，iPad并非教育升級的“驅動”，可能讓學習soeasy，也可能炮制出一種“教育升格的幻象”，抑或一堆“教育現(xiàn)代化”的泡沫。

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