提起早期教育，每個(gè)父母都非常關(guān)心，一般談起來都“頭頭是道”，是不是真正符合孩子身心發(fā)育的特點(diǎn)？根據(jù)我這幾年和父母及早教工作者的接觸。
目前在早期教育中有幾種不正常的現(xiàn)象值得注意：
1、提倡“神童化”教育，沒有考慮嬰幼兒的腦發(fā)育的特點(diǎn)，將小學(xué)的教育提前到幼兒園，將幼兒園的教育提前到0～3歲階段。剝奪了孩子享受大自然的權(quán)利，失去了通過感官接受刺激，儲(chǔ)存信息的大好時(shí)光。
我們知道人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)有1000億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞和大約9000億個(gè)神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞組成，從胎兒3個(gè)月開始神經(jīng)細(xì)胞迅速增長(zhǎng)，每分鐘超過25萬個(gè)。人類新生兒是在腦未成熟的狀態(tài)下出生的，也就是新生兒的大腦還不能正常發(fā)揮功能。因此生后還要繼續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育，繼續(xù)完善大腦的功能。到一歲腦的重量已達(dá)到成人的1/2。0～3歲是人的一生中大腦發(fā)育最快的時(shí)候。
神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育既有階段性又有連續(xù)性，既有可變性又有代償性。所謂的連續(xù)性是指神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育連續(xù)不斷，階段性是指神經(jīng)系統(tǒng)在某一階段有其敏感期(或叫關(guān)鍵期)，在這個(gè)階段應(yīng)該完成的功能就應(yīng)該完成，錯(cuò)過了就可能終生難以彌補(bǔ)。所謂的可變性和代償性是指腦組織在受損壞后，在關(guān)鍵期內(nèi)其它的腦細(xì)胞可以代替它的功能。
近來科學(xué)家研究，嬰幼兒腦組織的發(fā)育還離不開一個(gè)豐富多彩的環(huán)境和給予嬰幼兒各種刺激及教育機(jī)會(huì)。例如：我國(guó)明代朱棣奪取王位時(shí)，為了鞏固王位，又不遭天下人的議論，陰謀險(xiǎn)惡，將建文帝的幼子關(guān)了50年之久，雖然每天供給食物維持生命，但是不讓他接受外界任何教育和刺激，而且環(huán)境單調(diào)。所以釋放時(shí)已成白癡。又例如：1970年在美國(guó)加利福尼亞發(fā)現(xiàn)一個(gè)“人工野孩”吉妮，孩子出生時(shí)是正常新生兒，在嬰兒起也是正常的。但是從第20個(gè)月就被她的父親關(guān)閉在小屋里，無人理睬，孩子長(zhǎng)到13歲才被發(fā)現(xiàn)救出。后來科學(xué)家對(duì)她進(jìn)行了8年的教育和研究，最后認(rèn)定：吉妮的大腦由于缺乏早期生活經(jīng)驗(yàn)熏陶和教育已經(jīng)受到永久性的損害，不可能恢復(fù)。因?yàn)殄e(cuò)過了生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)育的關(guān)鍵期，這種隔離發(fā)生的越早，造成的損害就越嚴(yán)重。也就是說在關(guān)鍵期內(nèi)越早給孩子進(jìn)行教育，孩子的大腦就越聰明，靈活。
例如：孩子4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；
8～9個(gè)月是分辨大小，多少關(guān)鍵期；
7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；
10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；
2～3歲是口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；
2.5歲—3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；
3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；
4歲以前是形象視覺發(fā)展的的關(guān)鍵期；
4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；
5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期；
5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵期。
對(duì)于關(guān)鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個(gè)體差異，在腦的發(fā)展過程中存在著不平衡性。
我們應(yīng)該在早期教育中抓住關(guān)鍵期，為孩子提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，讓孩子的各種能力，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺；知覺；語言都在相應(yīng)的階段得到及時(shí)的發(fā)展。
另外我們還要讓孩子去聽音樂會(huì)，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動(dòng)植物，到大自然中去觀察千姿百態(tài)的各種現(xiàn)象。通過他們的感知覺器官將聽到的，見到的，感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里。使得大腦成為儲(chǔ)存信息的大倉庫，匯聚知識(shí)河流的大海洋。
學(xué)齡前的孩子應(yīng)該有一個(gè)歡樂的童年，讓孩子們?cè)凇巴妗钡倪^程中，去觀察世界，去體驗(yàn)生活，促進(jìn)想象力的發(fā)展，促進(jìn)思維力的發(fā)展，啟發(fā)和誘導(dǎo)孩子的創(chuàng)新思維。爸爸媽媽們，必須采取科學(xué)的措施，實(shí)施生動(dòng)活潑的引導(dǎo)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，在人為的良好的情緒下，在玩中教，在玩中學(xué)，讓孩子在玩中不知不覺中學(xué)到知識(shí)。
那些倡導(dǎo)“神童化”的教育，認(rèn)為3～4歲的孩子可以認(rèn)識(shí)幾千個(gè)字，能捧著“水滸傳”，“三國(guó)演義”通讀。這樣的孩子畢竟是極少數(shù)。他們讀書的時(shí)候，既不明白書中的內(nèi)容，也不全明白每個(gè)字的意義。他們被大人剝奪了歡樂的童年，大部分的時(shí)間被強(qiáng)制去死記硬背，培養(yǎng)成為機(jī)械的讀書工具。這樣的孩子可能短時(shí)間在某個(gè)方面似乎超常。但是由于他們沒有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏進(jìn)一步努力的欲望，隨著時(shí)間的推移，由于缺乏生活能力和基本的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)逐漸落后于同齡人。這種強(qiáng)烈的反差，又使之產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致庸庸碌碌，沒有作為，影響了他的一生。這樣的例子比比皆是。
我們的一些父母，希望自己的子女成龍成風(fēng)，對(duì)于兒女寄托了無限的希望，這是正常的，可理解的。可是有的媽媽爸爸回顧自己走過來的道路，更希望自己一生中得不到的東西能在自己子女的身上得到補(bǔ)償。所以在某些輿論的宣傳之下，就容易盲目跟從，隨波逐流。一些父母的虛榮心作祟，造成攀比之風(fēng)十分嚴(yán)重，惟恐自己落后。在這種思想的指導(dǎo)下，在幼兒園的孩子，如果是老師沒有象小學(xué)那樣教孩子學(xué)語文，數(shù)學(xué)，就會(huì)意見紛紛。人家的孩子學(xué)習(xí)鋼琴我家的孩子就也要學(xué)。人家的孩子學(xué)習(xí)英語，我也請(qǐng)家教教英語。人家的孩子學(xué)電腦我家的孩子也要跟上。完全不顧孩子的興趣和潛在的能力。這需要父母要正視自己，端正教育的態(tài)度。
只有我們父母用平常的心態(tài)來對(duì)待孩子，依照大腦發(fā)育的客觀規(guī)律，給予孩子相應(yīng)的教育機(jī)會(huì)。我相信我們的孩子一定會(huì)在各個(gè)方面顯露才華。
2、片面的強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)，而忽視了孩子全面的素質(zhì)教育，使得孩子在人生觀和價(jià)值觀的形成上偏離了正確的軌道。
有的人誤認(rèn)為早期教育就是智力開發(fā)，因而忽略了孩子全面素質(zhì)的教育。
為什么會(huì)造成這樣呢：因?yàn)槲覈?guó)的特殊情況，獨(dú)生子女成了一個(gè)特殊群體，他們中一些人從小就被父母照顧的無微不至，養(yǎng)尊處優(yōu)，一切全不用自己費(fèi)勁，使得孩子從小就缺乏愛心，不懂得關(guān)心和尊重別人，更不覺得應(yīng)該同情別人。他們不愛別人，更不懂得與別人分享。稍一碰到挫折，就覺得自己委屈的不得了。不能認(rèn)真的對(duì)待困難。一切從自己方面著想，不了解別人，也不想去了解別人是怎么想的，變得自私、霸道、冷酷無情。這樣的人走向社會(huì)往往不能搞好人際關(guān)系，他的事業(yè)也不會(huì)成功。要知道一個(gè)人事業(yè)成功，20靠智能，80靠情商。高智能的人不見得情商高，而高情商的人往往智商也不低。
我常常聽有的父母說：某某的孩子又學(xué)會(huì)了說什么唐詩，宋詞；會(huì)算什么數(shù)學(xué)題。但是很少聽到：我的孩子吃任何食品，都知道把好的先讓大人吃。我的孩子知道和小朋友玩時(shí)，讓著小的弟弟妹妹；我的孩子知道制止別人破壞公園的花木。
我曾看到這樣的一個(gè)場(chǎng)面：小學(xué)一年級(jí)的課堂上，老師拿著教具，不留神摔倒了。大多數(shù)的孩子一起拍手，歡呼：老師摔到了！老師摔到了！只有一個(gè)孩子跑過去，說：“老師，我攙你起來，您摔疼了吧？我給你撣撣土�！比缓髮�(duì)大家說：“你們還笑！”老師流著淚，抱著這個(gè)孩子親了又親。我佩服這個(gè)孩子的父母，她注重了情商的教育。
所以說，我們從孩子一出生時(shí)，就應(yīng)該首先想到的是如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮立足于社會(huì)中的本事。
嬰幼兒時(shí)要教孩子學(xué)會(huì)“等待”，要延遲對(duì)孩子的滿足。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子誠實(shí)的品格。讓孩子明白：“愛”是雙方面的，不但索取也要奉獻(xiàn)。只有這樣，以后才能“人人為我，我為人人”。做任何事情都要幫助孩子樹立信心。當(dāng)然，我們父母要樹立楷模形象。
還有的早教工作者認(rèn)為：應(yīng)該給予孩子自由，孩子愛干什么就讓他們干什么，讓孩子自由發(fā)展個(gè)性。但是。孩子出生下來，面對(duì)復(fù)雜的世界，他們的頭腦象一張白紙，需要他去認(rèn)識(shí)，去辨別，去學(xué)會(huì)遵守制度或規(guī)矩，融入到社會(huì)中。這些就要靠我們成人去引導(dǎo)，去教育。掌握立足于社會(huì)的本領(lǐng)，使他們的行為更加規(guī)范，更加符合社會(huì)公德。允許孩子思維離譜，滿足好奇心讓孩子勇于探索，就是給予孩子最大的自由。“自由”和“限制”是相對(duì)的，限制是為了更大的自由，自由沒有限制也是不可能的。因此，我認(rèn)為給孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，懂得遵守規(guī)章制度這才是給予孩子的最大的自由。
6歲以前應(yīng)該是孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)性格的關(guān)鍵時(shí)期，是奠定高情商的起始階段。
3、應(yīng)試教育制度，束縛了孩子和父母的手腳，使得孩子不能展現(xiàn)多元化智能。
我國(guó)的應(yīng)試教育制度是側(cè)重語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。雖然教育部門一直致力于改進(jìn)，但是收效不明顯。再加上中國(guó)人口眾多，就形成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面。這個(gè)局面目前不可能有很大的變化。因此也就使得父母很早就關(guān)注孩子的語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。即使有的孩子學(xué)習(xí)音樂，繪畫，也是為了考學(xué)“加分”，將來有個(gè)格外照顧。因此，就出現(xiàn)不顧孩子的身心，不顧孩子的興趣，從嬰幼兒起就開始大量認(rèn)字，計(jì)算數(shù)學(xué)題。走上了強(qiáng)化左腦的道路。
一些教育工作者也認(rèn)為衡量孩子聰明否，就是看孩子的智商的高低。這些簡(jiǎn)單的數(shù)字，就決定了孩子的一生。有的孩子功課不好，老師也愿意讓父母給孩子測(cè)測(cè)智商，好象孩子智商低，就與他教學(xué)沒有關(guān)系了。有的父母也愿意給孩子測(cè)智商，其實(shí)智商的測(cè)定是有局限性的，它也是注重語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而且受環(huán)境，孩子的情緒的影響。智商實(shí)際上是不能反映孩子真正的智力水平。
美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德。加德納提出多元智能，說明人有多種智能：語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，音樂智能，肢體動(dòng)覺智能，空間和視覺智能，人際關(guān)系智能，內(nèi)省智能等。同時(shí)說明每個(gè)人都有這幾種智能。每個(gè)人都有不同的智力組合，每種智能在人的成長(zhǎng)過程中都有不同的關(guān)鍵期。例如：數(shù)學(xué)人才一般在40歲以前出成績(jī)；音樂人才可以從3歲開始培養(yǎng)，象莫札特5歲作曲就出了名；運(yùn)動(dòng)員也必須在14，15歲以后才能出成績(jī)。
因此，每個(gè)孩子都有弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)。以往的教育采取的是“補(bǔ)弱項(xiàng)”，因而造成孩子越補(bǔ)越糟糕，失去了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)項(xiàng)也被廢棄了。沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成了自暴自棄，厭棄學(xué)業(yè)。目前也有的早教工作者認(rèn)為，就應(yīng)該“發(fā)揚(yáng)強(qiáng)項(xiàng)”，舍棄弱項(xiàng)，讓孩子自由發(fā)展，讓他們?cè)谒麄兩瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域里盡顯其才，認(rèn)為補(bǔ)弱項(xiàng)是浪費(fèi)時(shí)間、無聊的事。這個(gè)見解恐怕父母和教育機(jī)構(gòu)都不認(rèn)可。
我認(rèn)為，對(duì)于每個(gè)孩子某項(xiàng)智能表現(xiàn)的突出，就應(yīng)該鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)他的強(qiáng)項(xiàng)，讓他為自己的強(qiáng)項(xiàng)感到自豪，樹立信心，敢于面對(duì)自己的弱項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱。這樣強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)也不落后。這樣的教育思想就能保證每個(gè)孩子都能成功。
作為合格的父母就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的智能，采取不同的策略，盡管有的孩子這種智能當(dāng)時(shí)還沒有顯現(xiàn)出來(潛能)，這就需要我們的父母耐心的觀察孩子，以平常的心態(tài)來對(duì)待自己的孩子。一旦發(fā)現(xiàn)孩子某種智能的苗頭，就要愛護(hù)它，鼓勵(lì)它，引導(dǎo)它，尊重孩子的意愿，允許孩子去發(fā)展它，說不定一棵耀眼的明星就在你的身邊升起。
4、早期教育的商業(yè)化，使得個(gè)別早教工作者在利益的驅(qū)使下，做出了違背大腦發(fā)育的自然規(guī)律，混淆了父母的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)了教育的誤區(qū)。
早期教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，因?yàn)樗窃炀腿瞬�，托起明天太陽的一個(gè)陽光事業(yè)。因?yàn)槲覈?guó)執(zhí)行的是計(jì)劃生育政策，大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，教育機(jī)會(huì)是一次性的，孩子受教育也是一次性的，因此父母的教育經(jīng)驗(yàn)往往是間接的。他們迫切希望有人指導(dǎo)他們，因此，一些親子樂園，母嬰學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)紛紛成立。個(gè)別的早教工作者，在利益的驅(qū)使下，抱著各種目的，或急功近利，或混淆觀念，提出了一些違背大腦發(fā)育自然規(guī)律的論點(diǎn)或言論。有的人將孩子發(fā)育過程中正常的現(xiàn)象當(dāng)成他早期教育的結(jié)果，大造輿論；也有的人為利益驅(qū)使，迎合商家之間的競(jìng)爭(zhēng)，說瞎話，用錯(cuò)誤的理論混淆育兒的觀念，使得父母不明情況，做出有害嬰幼兒身心健康的事情來。例如：有的親子中心，為了賺錢，竟然說6個(gè)月會(huì)坐的孩子發(fā)育的慢，運(yùn)動(dòng)能力差，不參加訓(xùn)練就耽誤了。嚇得母親趕緊交了錢，參加他們的訓(xùn)練班。
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革的時(shí)代，教育不可能不和經(jīng)濟(jì)掛鉤，不可能沒有金錢。但是為了我國(guó)千秋萬代的偉業(yè)，為了下一代健康成長(zhǎng)，早期教育還是少一些金錢色彩，多一些科學(xué)引導(dǎo)吧。
6歲以前的早期教育已成為當(dāng)前刻不容緩的一件大事，它關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高，情商的培養(yǎng)，智能的挖掘，以及社會(huì)的進(jìn)步。所以要求我們?nèi)鐣?huì)動(dòng)員起來，尤其爸爸媽媽們，必須采取科學(xué)的措施，實(shí)施生動(dòng)活潑的引導(dǎo)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，在人為的良好的情緒下，在玩中教，在玩中學(xué)，讓嬰幼兒在玩中不知不覺中學(xué)到知識(shí)。如果在這個(gè)時(shí)期施以科學(xué)的訓(xùn)練，不斷給孩子大腦以刺激，認(rèn)真開發(fā)右腦的智力，我們的孩子將會(huì)更聰明，更出色。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/566196.html
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