人的學(xué)習(xí)潛能的存在和人腦的生理機(jī)制有著緊密聯(lián)系，科學(xué)家對(duì)大腦研究表明人腦有巨大的潛力。從細(xì)胞量來(lái)講：人腦大約有140億個(gè)具有5000萬(wàn)種不同類型的神經(jīng)細(xì)胞，記憶是靠細(xì)胞間的聯(lián)系進(jìn)行的，根據(jù)科學(xué)家的估計(jì)，人腦中存在著100億個(gè)到500億個(gè)信息連接鍵(也叫突觸)，正常人腦可貯存1000萬(wàn)億信息單元，是人生用之不盡的。然而有跡象表明人們只利用了其中的50%—30%的貯存。這對(duì)人來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的浪費(fèi)。因此，開(kāi)發(fā)利用新的貯存有著極其廣泛的可能。近年來(lái)我國(guó)在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力方面進(jìn)行了一些有益的實(shí)驗(yàn)和探索，諸如上海師大的充分挖掘兒童少年智慧潛力的教改實(shí)驗(yàn)，全國(guó)許多中小學(xué)開(kāi)展的氣功健腦益智實(shí)驗(yàn)等，都取得了良好的效果。關(guān)于大腦結(jié)構(gòu)與功能的研究，為我們科學(xué)地開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了許多有價(jià)值的啟示。
有些學(xué)生常常因?yàn)橛洸蛔∷鶎W(xué)的知識(shí)，考試成績(jī)不佳而煩惱，他們或者是懷疑自己的腦子生來(lái)就比別人笨；或者認(rèn)為從小學(xué)到中學(xué)記的知識(shí)太多了，自己的腦子可能比別人小些、輕些，所以記憶力不佳。誠(chéng)然，記憶是大腦的功能，不能說(shuō)與大腦無(wú)關(guān)，但是從生理結(jié)構(gòu)上找原因，說(shuō)明記憶力的好壞，是不科學(xué)的。現(xiàn)代成年人腦平均重量1400克，有的人腦重量高于平均數(shù)，有的人腦重量低于平均數(shù)，但是這種輕重的差別，與記憶力的好壞并無(wú)必然的聯(lián)系。有人對(duì)世界名人的腦重量做過(guò)調(diào)查，結(jié)論是杰出人物的大腦未必重，普通人的大腦未必輕。著名作家屠格涅夫的腦重量2012克，法國(guó)著名作家法郎士的腦重量只有1017克，兩人的腦重量幾乎相差1000克，但卻都是聞名于世的大作家�？茖W(xué)巨匠愛(ài)因斯坦的腦重量只有1179克，還沒(méi)有達(dá)到人的平均腦重量。
近年來(lái)的心理學(xué)及教育實(shí)驗(yàn)對(duì)潛能的存在也提出了客觀的證明。拉扎諾夫綜合了生理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科的研究成果，研究出一種利用音樂(lè)和調(diào)整呼吸節(jié)奏開(kāi)發(fā)大腦學(xué)習(xí)能力的方法，與常規(guī)教法相比能使學(xué)生學(xué)到比以往多幾倍的知識(shí)。這證明了學(xué)習(xí)的巨大潛力，只要人突破邏輯防線，可望有大的收效。另外，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論致力于所有學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)如果在早先與現(xiàn)在都提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)好。
認(rèn)知心理學(xué)研究證明了情緒、情感與認(rèn)知有著密切的聯(lián)系。人們認(rèn)為情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的作用只用驅(qū)動(dòng)來(lái)描述是不夠的，情感可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過(guò)程和人的行為，即情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有增強(qiáng)、組織、選擇式干擾、破壞等方面的作用。情緒對(duì)人的思維、記憶、想象、注意、感知有積極影響，否則就會(huì)造成認(rèn)知的低效率。我國(guó)愉快教學(xué)理論研究證明：人的潛能在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下，能夠得到有效的釋放，現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是樂(lè)教與樂(lè)學(xué)的和諧共振。在良好的心境之下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這可看作是潛能存在的又一方面。
行為主義研究中也發(fā)現(xiàn)潛伏學(xué)習(xí)的存在。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)強(qiáng)化后所獲得的經(jīng)驗(yàn)，如讓白鼠隨意在迷宮中行走，一般來(lái)說(shuō)它學(xué)不到什么東西，然而隨后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，它行走的正確性提高得很快。這種無(wú)意的經(jīng)驗(yàn)顯然有重要意義。我國(guó)古代流傳下來(lái)的不少過(guò)目不忘的佳話：《晉書(shū)符融傳》記載，符融耳聞則誦，過(guò)目不忘。《宋史劉恕傳》記載，劉恕書(shū)過(guò)目即成誦。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家馬克思在十歲時(shí)就比較熟練地掌握了四種語(yǔ)言，在他的中學(xué)畢業(yè)證書(shū)上，關(guān)于德語(yǔ)、法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)的學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)是非常好，他幾乎能夠閱讀歐洲所有國(guó)家的文字，能整段地背誦歌德、但丁和莎士比亞等名家的作品�？菰锏臄�(shù)字是很難記的，但是國(guó)際上卻有背誦圓周率的世界記錄：1957年，一位英國(guó)人可以正確無(wú)誤地背誦到小數(shù)點(diǎn)后5050位；1958年，一位17歲的加拿大學(xué)生，能背誦到小數(shù)點(diǎn)后8750位；1980年，日本索尼電器公司的一名職員，能背誦到小數(shù)點(diǎn)后兩萬(wàn)位。
有學(xué)者估計(jì)，一個(gè)人即使終生苦讀，努力記憶，也未必能夠利用記憶潛能的10%，其余的90%仍舊是未開(kāi)墾的處女地。這樣，對(duì)于記憶力，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)有理由充滿信心。要使人的潛能真正得到開(kāi)掘，我們?cè)诹私饬巳说臐撃艽嬖诘目赡苄曰A(chǔ)上，還得深入認(rèn)識(shí)人的潛能的特殊性，采取有效措施，盡可能地發(fā)揮這些潛能。人的學(xué)習(xí)潛能主要有以下特點(diǎn)：
一、相近性和差異性
相近性指的是學(xué)習(xí)的可能性大致相同，它揭示了一個(gè)人無(wú)論是白癡，還是天才；是得不到教育的獸孩，還是得到教育的社會(huì)人，人的發(fā)展前景只能是人，而不可能是其他。正如夸美紐斯稱許的：人是一個(gè)可教的動(dòng)物，言中了人的潛能受教性的存在，也旁證了人學(xué)習(xí)潛能的相近性。相近并不等于相同或相等，人的潛能還存在不同之處，這就是學(xué)習(xí)潛能的差異性。當(dāng)代生物化學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，脫氧核糖酸(DNA)是貯存一定遺傳信息或密碼的單位，它通過(guò)一定的過(guò)程控制著蛋白質(zhì)的合成，從而決定了人千差萬(wàn)別的性質(zhì)。這一發(fā)現(xiàn)恰恰證實(shí)了人學(xué)習(xí)潛能的差異性，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人學(xué)習(xí)潛能的差異性主要是由環(huán)境和分工造成的，而不是由潛能差異性引起的。
二、最佳性和成熟性
人的學(xué)習(xí)潛能有其特有的規(guī)律，即在某一段時(shí)間內(nèi)某種潛能處于優(yōu)勢(shì)，若得到及時(shí)有效的影響，可望得到較好的實(shí)現(xiàn)，潛能的這一特性為潛能的最佳性，當(dāng)代生理心理學(xué)家證實(shí)：神經(jīng)原因連接最快的時(shí)期在5歲以前，3歲時(shí)就可達(dá)到70%—80%。另外，方展畫(huà)同志在他的假設(shè)及構(gòu)想中，從人的發(fā)展和教育的關(guān)系著手，認(rèn)為15歲左右標(biāo)志著人的潛能實(shí)現(xiàn)過(guò)程的基本終結(jié)。人的發(fā)展可劃分為3個(gè)年齡區(qū)間：
1.教育的潛能刺激階段(從入學(xué)到10歲左右)，人類的豐富潛能很容易在后天適宜的刺激下泄放出來(lái)，因此教育的任務(wù)是提供適宜的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)人的潛能。
2.教育的完善潛能階段(10歲左右到15歲左右)，個(gè)體發(fā)展的成熟、規(guī)律之作用和意義日趨降低，已基本成熟的潛能迫切需要在后天特定環(huán)境下加以完善，教育的任務(wù)就是主動(dòng)地對(duì)個(gè)體施加影響。
3.教育能力的提高階段(15歲左右以后)，著重研究教育自身內(nèi)部改造。這一階段的劃分，給我們開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能提供了許多有意義的啟示。
現(xiàn)在所提出的早期教育并不是越早越好，還必須考慮人的潛能的內(nèi)在時(shí)間發(fā)展問(wèn)題，即成熟性問(wèn)題，如果人的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)達(dá)到一定的成熟度就進(jìn)行訓(xùn)練，往往只能是事倍而功半。實(shí)驗(yàn)證明，人們用同卵雙生子對(duì)比研究成熟或練習(xí)對(duì)發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)過(guò)早的提前訓(xùn)練并無(wú)好處。
三是可變性和容韌性
人的潛能并不是一成不變的，而是可變的，如人類平均壽命的增加，平均智商的提高等都證實(shí)了人類潛能的可變性。相對(duì)于人的潛能發(fā)展的極限而言就是人的潛能的容納性。有的學(xué)者指出：你若終生好學(xué)不倦，那你的腦子一生中儲(chǔ)存的各種知識(shí)，將相當(dāng)于美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館里存書(shū)的50倍。而美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館是當(dāng)今世界上幾個(gè)最大的圖書(shū)館之一，藏書(shū)1000多萬(wàn)冊(cè)，也就是說(shuō)，人腦的記憶容量相當(dāng)于5億本書(shū)籍的知識(shí)容量�？梢�(jiàn)，人腦的記憶潛能是近乎無(wú)限的。而目前的利用率卻相當(dāng)?shù)牡�。從一些特殊教育的研究中可以看到，�?duì)于那些學(xué)習(xí)困難的弱智兒童，在教育中只要引起他們的興趣，激起信心，而且循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，同樣可以掌握中小學(xué)課程的大部分內(nèi)容。正是由于人的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，這方面可以不斷地挖掘下去，因此說(shuō)，教育改革是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。目前各國(guó)都十分重視對(duì)人的潛能的研究，然而究竟什么是潛能尚無(wú)定論。有些學(xué)者提出了自己的看法，一些同志認(rèn)為人的潛能就是人從自然中得到了一定的遺傳素質(zhì)，它為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)前提。而另一些同志則認(rèn)為潛能是由智力和非智力因素最佳結(jié)合產(chǎn)生的超出通常的潛在能力。保加利亞科學(xué)家喬治、拉扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法則認(rèn)為人的潛能是人人皆有的普遍能力中未被使用的部分。
從上面內(nèi)容可以看出：第一種觀點(diǎn)把潛能等同于遺傳素質(zhì)；第二，三種觀點(diǎn)把潛能理解為人的能力，各有其側(cè)重。潛能可劃分為兩個(gè)層次：一是淺層的潛能，它是較易開(kāi)發(fā)出的，一般正常人都具有的潛能，在教學(xué)中表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生都具有的一般的學(xué)習(xí)能力；二是深層的潛能，指難度較大，需要更多的條件才能開(kāi)發(fā)的潛能，可分為體力潛能、智力潛能和創(chuàng)造力、個(gè)性潛能三大類。學(xué)習(xí)潛能是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中未被使用的的能力，遺傳素質(zhì)為學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)提供了可能性，但它們兩者不是一回事。遺傳素質(zhì)按統(tǒng)計(jì)分析，天才、一般人才和智能低下的分布呈正態(tài)曲線。然而學(xué)習(xí)成績(jī)的分布則一定呈正態(tài)，如美國(guó)教育家布盧姆曾提出了：中小學(xué)的每門(mén)學(xué)科幾乎是每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)差生的反饋補(bǔ)救性實(shí)驗(yàn)，證明了可使80%—90%的學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)。這種學(xué)習(xí)成績(jī)分布不符合智力常態(tài)分布的曲線。一方面證明了人學(xué)習(xí)潛能的存在；另一方面打破了遺傳決定論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。人的學(xué)習(xí)潛能是多方面的同時(shí)又具有一定的差異性，如根據(jù)美國(guó)吉爾福特的做法，他把人的智力通過(guò)立體排列可以排成一百多種智力；另外一個(gè)學(xué)生可能在文學(xué)方面有高智力，而在數(shù)學(xué)方面沒(méi)有高智力。由于境遇的不同，有些人有幸受到良好的教育，他們的特殊才能得到了發(fā)揮，他們會(huì)成長(zhǎng)為音樂(lè)家、數(shù)學(xué)家、詩(shī)人、哲學(xué)家、科學(xué)家、政治家等。教育的目的就是要使每個(gè)兒童都應(yīng)有同樣的機(jī)會(huì)最大限度地發(fā)展自己的才能。當(dāng)然，并不是每個(gè)受過(guò)良好教育的人都能成為學(xué)者或著名人物，這其中是否還有差異和其他因素存在呢？學(xué)習(xí)潛能和現(xiàn)實(shí)性的顯能。或人們的普遍能力相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)潛能的這種可能性僅僅是由于條件的不成熟而沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)性，因此研究這種可能性和現(xiàn)實(shí)性的關(guān)系及它們相互轉(zhuǎn)化的條件，可以使我們的工作更加具有科學(xué)性和針對(duì)性。
社會(huì)進(jìn)步為人類的發(fā)展提供了巨大的前景，教學(xué)中要求人們充分發(fā)揮自己的能力，挖掘自己的潛力。在教學(xué)論的研究中，著名的維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論、布盧納的結(jié)構(gòu)主義理論以及布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論等，對(duì)人的學(xué)習(xí)潛能問(wèn)題都進(jìn)行了研究，提出了一些獨(dú)到的見(jiàn)解。有些很有建樹(shù)的老師認(rèn)為要把學(xué)生可能性的學(xué)習(xí)潛能，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，普遍提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在教學(xué)中應(yīng)從以下一些方面有所改進(jìn)：
首先是提高對(duì)人的潛能的估計(jì)，相信學(xué)生身上有著巨大的潛能可挖，使學(xué)生感到自己不是無(wú)所作為。目前的教育制度沒(méi)有很好地為兒童智力發(fā)展的，人速度做準(zhǔn)備，兒童的潛能往往受到傳統(tǒng)觀念的抑制。因此教育必須拋棄陳腐的傳統(tǒng)觀念，并學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)兒童大腦潛能的一些技巧。但令人遺憾的是多年來(lái)的刻板教育并未給兒童提高智力做什么準(zhǔn)備，而是強(qiáng)迫兒童去適應(yīng)某些方面的約束，這是違背兒童天性的錯(cuò)誤做法，對(duì)教育兒童非常不利。其次是形象教學(xué)與語(yǔ)言抽象教學(xué)并重，注意大腦兩半球功能的協(xié)調(diào)。教學(xué)生動(dòng)活潑，又具有嚴(yán)密的邏輯性，任何課程都要以適合兒童的方式進(jìn)行， 做到情理交融。在形象教學(xué)中利用新的技術(shù)手段，可以使學(xué)生獲得遠(yuǎn)比語(yǔ)言途徑豐富的信息量，信息輸入增多，學(xué)生的思維才有材料。如拉扎諾夫的教學(xué)要伴隨音樂(lè)、電教器材等。學(xué)生的記憶要按表象進(jìn)行，不一定按詞進(jìn)行。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/595161.html
相關(guān)閱讀：