教育指標(biāo)是很多家長關(guān)心的問題，那么如何制定孩子的教育指標(biāo)呢？

1．要充分考慮孩子的實(shí)際情況，充分了解孩子各方面的上限和下限。

這很重要，有句俗話形容急于求成者“還沒學(xué)會(huì)走就想跑”，就是這個(gè)道理。我們都知道，對(duì)于不到1歲的孩子，不能在他們還沒學(xué)會(huì)爬時(shí)就讓他去學(xué)習(xí)走路。無論對(duì)于什么年齡的孩子，都要根據(jù)孩子的實(shí)際情況制定目標(biāo)，避免傷害孩子�，F(xiàn)在有教育專家認(rèn)為，孩子上學(xué)前學(xué)太多的東西并不是好事情，它反而可能導(dǎo)致孩子某些潛力的喪失。我贊同這個(gè)觀點(diǎn)，比如，讓孩子早早地知道月亮上除了荒山什么都沒有，就容易影響孩子想象與幻想能力的發(fā)展。

有的家長不斷提高孩子的發(fā)展目標(biāo)，這也未必合適。從理論上來說，人的潛力確實(shí)是無窮的。但到現(xiàn)在我還沒見過一則能夠徹底開發(fā)孩子潛力的理想案例。所以當(dāng)孩子到達(dá)一定的程度時(shí)，要允許孩子有調(diào)適的時(shí)間，讓他有一定的“盤旋空間”，不要一味強(qiáng)調(diào)“一飛沖天”。

2.要考慮到客觀條件的影響。

個(gè)人的發(fā)展一定會(huì)受到客觀條件的影響，在制定教育目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮并利用這一點(diǎn)。例如，中考結(jié)束后，一些成績比較理想的同學(xué)進(jìn)入了重點(diǎn)高中或重點(diǎn)班，家長會(huì)覺得孩子前程遠(yuǎn)大，還沒調(diào)查清楚孩子在這個(gè)新集體中到底處于什么樣的位置，就要求孩子一定要達(dá)到什么名次。這是最典型的一種不考慮客觀條件的行為。我們不否認(rèn)，不少入學(xué)成績剛剛達(dá)線的同學(xué)，也會(huì)得到很好的發(fā)展。但更多的學(xué)生，會(huì)面臨一個(gè)困境，就是“原來是龍，現(xiàn)在成蟲”。畢竟在中考的選拔后，各個(gè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)的精英會(huì)聚在一起，孩子面對(duì)的是一個(gè)全新的競爭環(huán)境，也許他以前考第一易如反掌，但現(xiàn)在想進(jìn)前十都得拼盡全力，想改變這一情況，需要在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、思維模式、心態(tài)等各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，在較長時(shí)間之后才有可能實(shí)現(xiàn)。家長不可簡單地將之歸結(jié)為孩子的努力和態(tài)度，只要是競爭，在每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)層次上都會(huì)有淘汰，如果不能理性地對(duì)待這一問題，長期對(duì)孩子提出不現(xiàn)實(shí)的要求，就會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的積極性。

當(dāng)然，如果能巧妙地利用客觀條件，也會(huì)有很好的效果。比如，一位家長在孩子剛剛達(dá)到重點(diǎn)班錄取線的情況下，考慮到孩子學(xué)習(xí)扎實(shí)努力，但對(duì)新知識(shí)、新問題的反應(yīng)速度不是很快，屬于“慢工出細(xì)活”的類型，與其在重點(diǎn)班被拖著走，不如在普通班得心應(yīng)手。因此，他與孩子商量后放棄了這一機(jī)會(huì)，果然，孩子的高考成績比許多中考成績與他不相上下的同學(xué)高出很多。

3．發(fā)展目標(biāo)要全面。

就像我們平常所說的那樣，“體、德、美、智全面發(fā)展”。這里我想順便說說，起初通行的說法是“德、智、體、美”，現(xiàn)在很多人說成了“體、智、德、美”。我們可以在不同的排列順序上得到一些啟發(fā)。

從幼兒階段開始，我們衡量孩子是否全面發(fā)展，就至少有五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：生理健康、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)（包括思想品德和心理健康）、語言知識(shí)和能力、藝術(shù)。藝術(shù)是需要聯(lián)想和想象的。所以，在孩子的世界里，西瓜可以是方的，樹葉可以是紅的，螞蟻可以比大象高的。

4．發(fā)展目標(biāo)要明確而細(xì)致，不要籠統(tǒng)模糊。

我們常常把對(duì)孩子的期望作為教育的目標(biāo)，其實(shí)這很不合適。比如我們都期望孩子做一個(gè)有禮貌的人。但究竟什么才是講禮貌？比較通行的說法是：孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人，與同學(xué)友好相處，這就非�；\統(tǒng)抽象，還不如具體地要求他們：見到長輩要向他們問好，要用尊稱；無論上課還是與人約會(huì)，要按時(shí)或者稍微提前些到達(dá)；對(duì)人微笑；與別人打交道時(shí)要考慮到別人是否方便；盡量不要在你坐著而別人站著的時(shí)候與別人說話……這樣，他們就很容易了解自己該怎么做。

就這樣也未必容易做到，有學(xué)生問過我：“老師，你說遲到要喊‘報(bào)告’，上課時(shí)有事出去要向老師說明情況，可有的老師覺得這樣會(huì)打斷講課的思路，那這樣做不是顯得更不禮貌了嗎？”所以說，未必我們覺得自己在講禮貌就一定是正確的，最好事先了解對(duì)方對(duì)此的理解，而且要顧及到具體的環(huán)境。

可見，目標(biāo)制定得越細(xì)致，越容易檢驗(yàn)其是否合理，孩子也越容易理解并達(dá)成。

5．教育目標(biāo)不要與獎(jiǎng)懲機(jī)制掛鉤。

我們可能經(jīng)常對(duì)孩子說：“如果你能做到我要求的，我就給你什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)或者滿足你什么樣的愿望。”這很不合適，最好是讓孩子意識(shí)到實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，乃至為這個(gè)目標(biāo)奮斗的過程本身就是一種非常美好的體驗(yàn)。當(dāng)然，我們也不要強(qiáng)橫地告訴他：“這就是你應(yīng)該做的。”孩子們未必理解這個(gè)，需要耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們?nèi)ンw味其中的樂趣。

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