我們怎樣才能真正知道孩子有優(yōu)勢右腦還是優(yōu)勢左腦？事實上，并沒有萬無一失的辦法。然而，通過綜合教育工作者、神經病學家和心理學家的不同方法，我們能比以往任何時候都更接近目標。以下的檢測方法，是在對比眾多甄別兒童半腦優(yōu)勢方法的基礎上選擇出來的。通過大量的不同方法，我們能得到兒童更加完整的半腦優(yōu)勢圖。檢測項目要作為一個整體進行，而不能只檢測部分項目。必須注意，涉及人類大腦的問題，沒有完全絕對的事情。檢測的目的，是使你對兒童的半腦優(yōu)勢及其學習方式偏向有所了解，以便制定更加得當的教學策略，幫助這個兒童更好地適應環(huán)境。
眼睛優(yōu)勢
優(yōu)勢眼睛是指較強的那只眼睛，通常為優(yōu)勢半腦對側的那只眼睛。也就是說，如果兒童表現出左眼優(yōu)勢，這表明他具有優(yōu)勢右半腦。要是表現出右眼優(yōu)勢，則表明他為左腦優(yōu)勢兒童。
1.拿著一個兩頭貫通的圓筒狀物體(塑料的或紙質的)，站在孩子的正前方。2.用雙手握住筒狀物。如果你僅用一只手握，孩子常常會伸出最靠近的那只手來夠你的手。3.讓孩子雙腿分開站立，兩腳距離正好和雙肩同寬。如果雙腳和雙肩垂直，身體就處于完全平衡狀態(tài)，你會得到更準確的結果。4.對孩子說:“我想要你伸出一只手來拿這根管子，用一只眼睛透過管子看。”5.對孩子說:“現在，閉上你的雙眼，伸出手來，把這根管子放到你看東西更舒服的那只眼睛那兒。”重要的是要讓孩子睜開雙眼，然后閉上雙眼各進行一次測試。不要一項緊接一項地測——如果兩項測試之間沒有間隔，孩子通常會使用同一只手。在測試中，當被要求睜著雙眼時，兒童會用一只眼睛看；要求他閉上眼睛時，他也許用另一只眼睛。在這種情況下，閉上雙眼時他偏愛使用的那只眼睛，顯示他的半腦優(yōu)勢;而睜著雙眼時偏愛使用的那只眼睛，則可能顯示他的運動優(yōu)勢。手的優(yōu)勢 內容來自www.yy-art.cn
正如前面所述，人的右腦控制身體的左側，左腦控制身體的右側。知道了這一點，我們就能觀察孩子哪只手用得更多，由此得出結論，哪個半腦是孩子的優(yōu)勢半腦。左撇子幾乎總是右腦優(yōu)勢。右撇子可能是右腦優(yōu)勢，也可能是左腦優(yōu)勢。許多天生的左撇子由于來自成人的壓力，或者周圍的右撇子環(huán)境，而變成了右撇子。要求孩子完成下列任務時，注意他完成每項任務所用的手。如果他完成一項任務時用一只手，完成另一項時用另一只手，或者在完成同一項任務時交替使用左、右手，這表明他屬于下列情況之一：缺乏優(yōu)勢——尚未發(fā)育成熟的一種跡象；混合優(yōu)勢——一種交叉性優(yōu)勢模式(如同時具有優(yōu)勢右眼和優(yōu)勢左手)；雙腦優(yōu)勢——左、右腦都同樣好使;交替優(yōu)勢——交替使用左、右腦(不由自主地在兩腦之間來回跳躍)。1.要求孩子寫自己的名字、畫一個圖形，或抄寫一道算術題。2.讓孩子扔球或丟沙包。3.觀察孩子吃東西，看他吃東西時用哪只手。4.在孩子面前放幾樣東西，叫孩子閉上眼睛，撿起這些東西。
握筆姿勢
由于右撇子兒童既可能是右腦優(yōu)勢，也可能是左腦優(yōu)勢，我們需要用進一步的方法來觀察他們。最近的研究表明，兒童的握筆姿勢能顯示他的半腦優(yōu)勢傾向。如果右撇子兒童直腕握筆，筆桿正向前方，對著右肩，其左腦很可能是優(yōu)勢半腦；如果右撇子兒童曲腕握筆，或者筆桿向右，與身體成一定角度，他很可能是右腦優(yōu)勢。
1.把一張紙和一支筆放在孩子的中線(身體中央)部位。2.請孩子寫自己的名字。3.將他的握筆姿勢與圖中姿勢作對比。
肌肉測試
肌肉測試是測量與半腦優(yōu)勢相關的肌肉力量，而不是測量肌肉發(fā)育情況。測試身體兩側的肌肉力量，并比較它們的強度。較強的一側通常是優(yōu)勢半腦的對側。如果身體兩側都強，這個兒童也許有選擇地使用與任務相關的兩側大腦。如果你不能確定較強的一側，或者如果兩側都弱，讓他以對側協調方式行走(即提右腳抬左手、提左腳抬右手地走)，然后重新測試。如果這樣還不能確定其半腦優(yōu)勢，這個兒童可能具有混合優(yōu)勢，或者交替使用左、右腦。
1.讓孩子站在你的正前方，頭部保持正直。2.雙腳分開約4厘米，或者與兩肩同寬，以保持身體平衡。3.叫他閉上雙眼。4.向前伸出一只手臂，與身體成90度角;或者向身體一側平伸一只手臂。5.將你的兩個手指放在他伸出的手臂的手腕上，把另一只手放在他另一個肩膀上。6.向孩子說明：“我馬上要把你的手臂按下，設法別讓我得逞。”7.觀察孩子肌肉的承受力。
眼球運動
許多研究表明，眼球的習慣性運動與人的半腦優(yōu)勢相關。當一側大腦半球被激活時，眼球會轉向身體的對側。這是身體的一側受對側半腦控制的又一例證。因此，如果左半腦在工作，眼球會轉向右側。右半腦工作時，眼球會向左轉。壓力之下，眼球的運動所揭示的規(guī)律似乎更加可靠。壓力或困境通常能激活兒童的優(yōu)勢半腦，而不是更適合當時情況的那個半腦。
1.與孩子面對面站著，確保你和他有目光接觸。2.問孩子一系列需要從語言和空間兩方面進行回答的問題。3.觀察孩子的眼睛，看一看當你第一次問那個問題時，他的眼睛轉向何方你昨天晚飯吃了什么？什么叫幸福？你的床在你房間的什么地方？你的名字怎么寫？2加3等于幾？(使用適合孩子認知水平的題目。)觀察眼球運動能用來確定兒童主要的學習方式。由于人的聽覺中心在左半腦，眼睛轉向右側表明這個兒童是個聽覺學習者。眼睛向左轉表明他是個視覺學習者，而且是右腦兒童。有些兒童眼睛不是向左或向右轉，而是轉向頭頂上方，這些兒童似乎是觸覺學習者，而且沒有真正的半腦優(yōu)勢。觸覺學習者通過身體的運動和觸覺信息進行學習，他們在親身體驗中學習。
身體對稱
大多數人都已經注意到，我們身體的一側要比另一側稍微大一些。當我們買鞋時，很快就能知道哪只腳大一些。如果你戴眼鏡，你會知道哪只耳朵高一些。身體較大、較高或者較豐滿的那一側，通常是優(yōu)勢半腦的對側。
1.請孩子脫下鞋襪，雙腳后跟緊貼墻壁站著�？匆豢茨闹荒_更長些。2.觀察孩子的雙耳，看一看哪只耳朵更大更高些。3.讓孩子笑一笑。仔細觀察他的笑容，看一看哪邊嘴角翹得更高。4.將一張紙沿孩子的臉部中線放置，保證你能同時看到紙張兩側。一側的臉會更豐滿些，一只眼睛可能高一些，而且有一側的表情會顯得更活躍些。 copyright www.yy-art.cn
如果你看到的令你迷惑不解，那么這個孩子也許具有混合運動優(yōu)勢——也就是說，有著優(yōu)勢右手，但同時又有優(yōu)勢左腳。出現這種情況時，對他來說，處理運動信息并準確地完成運動任務可能比較困難。
開放性提問
皮亞杰等人總認為，通過觀察、傾聽和與兒童交談，我們能最大限度地了解兒童。莫舍·費爾登克賴斯在他的《諾拉個案》一書中，探討了提問對發(fā)現大腦內部工作情況的重要性。在提問過程中，讓直覺來決定你的下一個問題。記住，每個兒童的認知結構和他的指紋一樣各不相同�？贪褰┯驳奶釂柗绞胶鸵怀刹蛔兊膯栴}不會有效果。
以下是一些開放性提問的例子和我對兒童反應的判斷。這些反應既說明了他們的半腦優(yōu)勢，也說明了他們的學習方式(視覺的、聽覺的或者觸覺的。)視覺學習方式通常表明為右腦優(yōu)勢，聽覺學習方式為左腦優(yōu)勢，觸覺學習方式一般說來是右腦優(yōu)勢，或者交替使用左、右腦。
我想要你在腦海里想象你最喜歡吃的冰激凌蛋筒。你在哪里看到了蛋筒(你讓孩子想象的東西必須是他熟悉的東西)。判斷：如果孩子指著兩眼之間或者略微偏右的部位，我發(fā)現這表明他是個視覺學習者。如果他指向頭頂部位，或者把整個手放在頭上，他很可能是個觸覺學習者。這兩種反應都表明是右腦學習方式。如果他不能看到想象物，則問他以下需要激活聽覺的問題。 本文來自:右腦記憶方法
聽聽你腦袋里的聲音。我想要你聽見你最喜歡的歌、小鳥的歌唱或浪濤擊岸的聲音。你在哪里聽到了這些聲音？判斷：如果孩子指向頭部左側，根據我的經驗，這表明他是個聽覺學習者，而且很可能是左腦兒童。如果他指向的部位與他想象冰激凌蛋筒時是同一部位，這便進一步證實了你的結論，即他是個視覺學習者。有些兒童，能恰當地回答上面的兩個問題，這表明他們既是視覺學習者，又是聽覺學習者，能有選擇地使用左、右半腦。
昨天你晚飯吃的是什么？判斷：這個問題要求孩子把視覺想象與記憶相結合。注意觀察他的眼球運動，問他在哪兒記起的。有的孩子會說他們記不起來。在這種情況下，請他回憶當時的環(huán)境。閉上你的眼睛。看到那張桌子了吧？
想象自己坐在桌前。拿起筷子夾些食物，把食物送進嘴里。你筷子上夾的是什么東西？判斷：如果孩子只有在自己的身體參與記憶過程時，才能記起，這表明他是個觸覺學習者。他在干中學習，并通過回憶所干的事情達到記憶的目的。我們教會他們合適的個人記憶方式。
這里是一個生詞。這個生詞是。我要你學會它(給孩子足夠的時間)。你是怎么學會的？判斷：如果孩子很容易就學會了這個生詞，你可以記下他的學習方法，幫助他認識學習的過程。如果孩子好像很快學會，但過后又回想不起來，那么這個詞可能沒有進入長時記憶。仔細分析這個孩子對問題3和問題4的回答。他是否用記憶實際生活經驗的方法，來學習諸如數字、字母和單詞等抽象符號？
右腦記憶方法
你能看到你腦袋里的一個圓嗎？(問孩子是否能在腦海里想象出周圍環(huán)境、各種形狀、顏色、圖畫、數字、字母或者單詞來)？判斷：孩子視覺想象能力會告訴我們，他是否已經消化吸收了這些概念。同時也使我們知道，教孩子一個新概念時，應當使用什么樣的教學材料。我是在與一個7歲的小家伙一起學加法的過程中，才明白使用正確的材料是多么的重要。我讓他想象把雞蛋打到平底鍋里，通過這個辦法學習加法。小家伙干得很棒。兩個星期后，老師來向我抱怨，說小家伙又不會做加法了。我一了解，原來那位老師是用正方形積木來教加法。我請小家伙想象各種形狀，發(fā)現他不能想象正方形，但能想象圓形。那位老師一使用圓形教學材料，小家伙就會做加法了。下一步工作是要幫助他消化吸收正方形的概念。
請孩子在腦海里想象阿拉伯數字4，把所看到的畫下來。請他們繼續(xù)在腦海里想象四樣東西。問:你看到什么了？把它們畫出來。判斷：這些問題告訴你孩子如何消化吸收數字概念的信息。
他看見的是些點、線還是周圍的物體？他是垂直地、水平地還是以圖案的方式看到的？這些信息將幫助你知道怎樣教數字概念，是用像骰子這樣的材料，還是用縱向的或橫向的抽認卡更有效？給孩子看他認識的一個字。這是什么字？你怎么知道的？你是怎么記住它的？判斷：這個問題不僅使孩子意識到他有自己的記憶方法，而且給你提供了他檢索、追憶信息的方式。如果孩子通過聽覺記起這個字，那么在學習過程中，他需要在腦海里說這個字。有的孩子是視覺學習者，但卻是通過聽覺和觸覺系統(tǒng)檢索、追憶信息。
關于你們的教室，你能記得什么？把你記得的一切都告訴我。判斷：孩子對這個問題的回答，將顯示出他的感覺類型，以及有關他的學習方式偏愛的線索。注意分辨他的描述是聽覺性的還是視覺性的。你是怎么記住媽媽或老師要你做的事情的？判斷：這個問題告訴你孩子是怎么處理他周圍的聽覺信息的。有些孩子會告訴你他們記不起來。這意味著這些兒童在處理聽覺信息方面有困難，可能需要通過視覺信息進行記憶。