新一輪教學改革的全面展開和信息技術(shù)的深人應用，促進了課堂教學模式的變革。本文結(jié)合新課標下初中數(shù)學課堂教學的實際，對信息技術(shù)與初中數(shù)學教學進行整合的必要性、信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢、整合的定位和所采用的教學模式進行了初步探討。

　　一、整合的必要性

　　信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的整合是指在數(shù)學課堂教學的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課堂教學任務(wù)的一種新型教學方法。

　　“信息技術(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點。教育部提出了要加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容……要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。為了適應教學改革的需要，數(shù)學課堂教學必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，自覺地與信息技術(shù)進行有機的整合。

　　二、信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢

　　1、信息技術(shù)變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”

　　現(xiàn)代數(shù)學教育強調(diào)“問題解決”，在解決問題的過程中鍛煉思維、提高應用能力。而多年來數(shù)學教學片面強調(diào)邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)，沒有多少實際用處�，F(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個“數(shù)學實驗室”，利用“幾何畫板”“z＋z”智能教育平臺”和其他工具軟件，為學生“做”數(shù)學提供必要的工具與手段。讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學生去完成。學生從“聽”數(shù)學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數(shù)學。過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學知識，而現(xiàn)在可以象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)、探索知識。

　　2、動態(tài)圖象有利于突破教學重點和難點

　　計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化。尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。

　　利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能調(diào)動學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。

　　例如：在“z＋z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等。這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象。展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學世界。實驗除了教師演示之外，學生也可自己動手。親手經(jīng)歷大大增強了學生學數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

　　3、課堂教學效率顯著提高

　　上數(shù)學課總是離不了畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“z＋z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。

　　三、整合的定位

　　1、要與數(shù)學的學科特點相結(jié)合

　　數(shù)學是邏輯嚴密、高度抽象概括的理論，大量使用形式化、符號化的語言。學習數(shù)學、解決問題的過程是一個思維活動的過程。揭示思維過程、促進學生思考領(lǐng)悟成為數(shù)學教學的特殊要求。因此，整合必須與數(shù)學的學科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的信息技術(shù)。充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

　　在每個學期初，我們以教研組為單位召開研討會，把一個學期的教學內(nèi)容進行認真篩選，確定哪些教學單元或教學內(nèi)容利用信息技術(shù)進行電化教學，哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學實驗”，把概念教學情景化、教學內(nèi)容問題化、教學過程探究化。然后具體分工，誰負責哪部分內(nèi)容，組織教學資源（上網(wǎng)查找、自制課件等），哪些工作可以交給學生去完成等。教學時，老師把各自組織的課件或教學資源存放到校園網(wǎng)上供全體數(shù)學老師參考、使用。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。

　　2、應以服務(wù)學生的學習為中心

　　整合應清晰地認識到，信息技術(shù)是學生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經(jīng)常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。教師的教學活動應以建構(gòu)一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動參與獲取知識、發(fā)展智能。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學生思維，利于學生學習數(shù)學知識。

　　論文中心，作者：蘇紅運

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/255235.html

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