課程改革使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但與此同時(shí)，一些教師忽視了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念理解也存在過(guò)分形式化的傾向，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了一些負(fù)面影響。

　　一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位而忽視教師引導(dǎo)作用

　　讓課堂成為學(xué)生自已的舞臺(tái)，讓學(xué)生在探討中主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)各方面能力，這是教師努力的方向。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師片面追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，不敢大膽地、有效地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，該“主導(dǎo)”的不“主導(dǎo)”，任由學(xué)生“自主探究”。如“角的度量”一課，某教師讓學(xué)生用了十多分鐘糾纏在舉例說(shuō)出生活中存在的各種不同的角，任由學(xué)生自由發(fā)揮；而沒(méi)有及時(shí)地對(duì)這些角的共性加以概括、引導(dǎo)，引出角的定義、表示法、以及角與角之間的關(guān)系等。這種教學(xué)，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的甚至是虛假的主體性，過(guò)分夸大了學(xué)生的主體地位，丟失了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)拔，教學(xué)處于放任自流的狀態(tài)。學(xué)生根本不能有效地接受信息，掌握知識(shí)。

　　二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)而忽視新舊知識(shí)聯(lián)系

　　問(wèn)題的情景包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景，二是問(wèn)題的知識(shí)背景。而很多教師認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)直接與實(shí)踐相聯(lián)系，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種理解是有道理的，但卻忽視了學(xué)生一部分知識(shí)是通過(guò)在自己知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上獲取的：找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)而將新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。而且這種學(xué)習(xí)方式隨著知識(shí)的積累而加強(qiáng)。忽略教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，顯然違背了教育規(guī)律。例如：在講授三角形的任意兩邊之和大于第三邊時(shí)，可以作這樣的情境設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上任意畫(huà)一個(gè)△ABC，并用刻度尺量出邊AB，BC，AC的長(zhǎng)度，請(qǐng)大家比較AB+BC與AC的大��；AB+AC與BC的大小；BC+AC與AB的大小；再畫(huà)幾個(gè)三角形試看，你從中會(huì)得到什么結(jié)論？這種問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)很有必要，通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐解決了為什么兩邊之和大于第三邊的問(wèn)題。但是在教授三角形任意兩邊之差小于第三邊時(shí)就沒(méi)這個(gè)必要了，我們只需從三角形的兩邊之和大于第三邊入手，再利用不等式的性質(zhì)就很容易得出結(jié)論，這樣既簡(jiǎn)潔又容易被學(xué)生理解。

　　三、過(guò)分重視多媒體使用而忽視傳統(tǒng)板書(shū)的作用

　　多媒體課件的使用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。然而，有的教師把課堂上是否使用多媒體作為區(qū)分現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要標(biāo)志。在這種意識(shí)的驅(qū)使下，不管所教的內(nèi)容是否適用多媒體，統(tǒng)統(tǒng)打在屏幕上，教師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤。殊不知“機(jī)”是死的，人是活的，教學(xué)需要挖掘?qū)W生的思維。一個(gè)數(shù)學(xué)概念的建立50個(gè)學(xué)生可能就有50個(gè)不同的思維拐點(diǎn)，這些是多媒體教學(xué)不能完全替代的。更何況，數(shù)學(xué)概念最終需要抽象的概括，證明必須符合邏輯推理，這些不是“視覺(jué)化”所能奏效的。我們不能因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w而輕視了數(shù)學(xué)板書(shū)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)都是要通過(guò)板書(shū)來(lái)傳授，如解題、論證、繪圖需要通過(guò)板書(shū)來(lái)進(jìn)行示范。而教學(xué)是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過(guò)程，但“電子板”上的內(nèi)容大多是提前準(zhǔn)備好的，“應(yīng)付”不了“突發(fā)情況”。如果把知識(shí)的闡述過(guò)程，典例的講解，練習(xí)題目及解題過(guò)程、圖形等直接用“電子黑板”打出，一頁(yè)一頁(yè)翻得飛快,學(xué)生看都沒(méi)有看清楚，更談不上理解和記憶。一些數(shù)學(xué)課件中，包裝華麗，時(shí)而音樂(lè)，時(shí)而卡通動(dòng)畫(huà)，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。

　　四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作探究而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化認(rèn)識(shí)

　　合作探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神、培養(yǎng)合作探究能力創(chuàng)造了條件，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式普遍都有，但常常出現(xiàn)“形式高于實(shí)質(zhì)”，沒(méi)有真正從教與學(xué)的需要和實(shí)際出發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并且要提前劃分好合作小組。明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。一旦教師提出任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能迅速地進(jìn)入思考之中，先有自己的思考與探究．然后再進(jìn)行討論交流，找出解決問(wèn)題的方法。這樣才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

　　“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”的學(xué)習(xí)方式是一種新型的學(xué)習(xí)方式，為努力開(kāi)發(fā)學(xué)生知識(shí)積累、挖掘?qū)W生潛力提供了良好條件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力有著十分重要的意義。我們?cè)趹?yīng)用這一方式時(shí)，必須考慮幾個(gè)問(wèn)題：討論的問(wèn)題或內(nèi)容是否有價(jià)值？?jī)?nèi)容是否符合學(xué)生的水平？討論小組的成員是否人人參與？在小組合作交流中要以學(xué)生的獨(dú)立思考為主，“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”為輔，要把握時(shí)機(jī)，建立一套基本的程序和規(guī)范，明確的分工，提高“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的效益。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)既要解決理念層面的問(wèn)題，也要具體解決操作層面的問(wèn)題。相信隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，這些不良因素將會(huì)得到避免和消除。

　　論文中心，作者：彭虹

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/255240.html

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