摘要：《數(shù)學課程標準》強調(diào)應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，而情感性評價作為多種評價方法的一種補充，在數(shù)學教學中會起到不小的作用。本文試從情感評價的含義入手，著重探討情感性評價在初中數(shù)學課堂教學的實踐應用，旨在通過情感性評價提高數(shù)學課堂的有效性。
關鍵詞：初中數(shù)學；情感評價；實踐研究
一、問題提出
《數(shù)學課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系�！�
而現(xiàn)實教學環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評價要求教師在教學中把握正確的評價方向、標準和原則，同時要走近學生，營造情感環(huán)境。教師要注意評價語言和表情的積極參與，以真誠促進雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，最大限度地調(diào)動學生思維的積極性。
二、情感性評價的含義及其意義
1.情感性評價的含義
情感評價是規(guī)范性評價之外的一種補充，是指教師在日常的教學活動中，與學生自然交往時，在言行中、在情感上對學生的一種期望和評價。它區(qū)別于規(guī)范的評價，如學生學業(yè)的評價，學生思想品德的評價等等。
2.情感性評價的意義
（1）由于評價體現(xiàn)情感性，所以這種評價保護了學生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛護，關心每個學生的處境與需要。評價又突出了發(fā)展變化過程，關注學生的主觀能動性，能激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度，為提高教學質量打下良好的基礎。
�。�2）情感性評價同時對形成教師的個人特征，重新認識自己的教學活動，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動作用。由于情感性評價需要教師個人的實踐知識作支撐，所以也為教師提供了一個自我發(fā)展的舞臺。
當然，情感性評價不能常用或濫用，過多過濫會造成學生習以為常，不能起到提高學生學習積極性的作用。另外評價要考慮學生的個性，切記一成不變，批評要與激勵相結合，以激勵為主，必要時要嚴厲批評。作為日常多種評價的一種補充，適當進行情感性評價可以溝通與學生的情感，拉近與學生的距離，對改善師生關系，促進學生的學習等都有很大的作用。
三、情感性評價在初中數(shù)學課堂教學中的應用
1.采用激勵性語言
現(xiàn)代心理學認為：中學生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨立性和批評性有顯著的發(fā)展，獨立思考到達了一個新的階段，于是他們進入了一個喜歡懷疑、論辯和獨立意向的時期。他們自認為自己已是大人了，在對成人的態(tài)度上，他們希望教師不要把他們當小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學課堂上，多采用批評語言反而適得其反。
例如，筆者在講到增長率應用題時，要同學列方程，一時無人舉手，這時有一學生大膽舉起了手，筆者就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個好頭。愿你的成績每月按照一定的增長率增長”。學生微笑著點點頭。如果一時答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡單的問題都答不上來，真笨”，等等。切記激勵性語言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評價文化，體現(xiàn)對學生的關注。
2.采用合適的肢體語言
教學時的激勵性語言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動作、眼神、微笑等等都能起到語言難以表達的效果。例如，學生板演一個數(shù)學題時，他給出了一個與眾不同的解法，我們可以翹起大拇指說：“你真不簡單啊”。如果有學生一時答不上來但經(jīng)過思考后重新板演出來時，我們作為教師可以為其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀鼓勵說：“你不甘示弱的精神值得大家學習哦”，等等。肢體語言一般與激勵性語言相結合應用，這種情境化、個性化的評價作為評價的一個積極因素，其作用不可低估。
當然，采用肢體語言要講真情，切勿假情假意。
例如：學生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會在學生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實意的愛來對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生。
3.采用圖像語言
對于中學生來說，一般都有好奇心，而用圖像語言來作為評價方式的一種，既簡便又滿足了雙方情感的表達，可謂是一舉多得的評價方式。
例如：在學生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來評判對和錯，用優(yōu)和良等評定學生作業(yè)的等級。這種一貫以來的評價方式對學生而言已是習以為常，毫無興趣而言了。筆者改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學生一下子感興趣了。當看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時，學生自然有點難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業(yè)做得很好的學生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。
再如：學生只是個別地方寫錯了，筆者就在出現(xiàn)問題的位置上畫個問號。學生拿到作業(yè)本看到了問號就會自覺細心的檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤并改正了部分，筆者就獎給他一個“?”，以示有進步。如能把錯誤的全部改正，筆者就獎給他一個“↑”,以示進步很快。這種別具一格的符號包含著對學生的鼓勵、贊揚和提醒，有利于保護學生的積極性，促使學生養(yǎng)成認真檢查作業(yè)，認真思考的良好習慣。
4.傳遞情感的期望
布盧姆認為：教學中最具破壞性和浪費性的就是教師的消極期望。在一個班中，總有學習好的和學習差的學生，作為教師不但要關注學習好的學生，更要關注學業(yè)差的學生。對學業(yè)差的學生的評價不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責等情感性評價，如果這樣只會使差的學生成績更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學生的身心發(fā)展。對于這部分學生教師如果適時向他們傳遞自己的期望，適度進行情感性評價，不但有利于提高他們的學習積極性，更能增強他們的自信心，達到意想不到的效果。
例如：筆者班上有名學生，平時數(shù)學學習態(tài)度和習慣都不盡如人意，通過談話和鼓勵稍微有起色。在一次單元練習中，他得了55，而給了他65。后來他找到我說：老師，我的成績加錯了，你多加了10分，筆者說：“沒錯��！第一、因為你的字寫得很漂亮，所以我加了你5分；第二、因為這段時間你學習比以前努力，老師相信你可以考及格，所以再獎勵你5分。”后來，該同學學習越來越努力，數(shù)學成績也不斷上升。
由此可見，教師適時的情感評價、適時的情感期望，直接導致評價效果的不同。
四、實施情感性評價應注意的幾個問題
1.體現(xiàn)一個“真”字
只要教師滿懷真情實意的來對待學生、評價學生，才會真正感動學生。教師缺乏真情流露的表揚或者是單是一種形式化的評價，其實只是一種“演戲”的評價而已，這樣的評價起不到多大的作用。應該讓評價多一點“價值”，讓學生倍加“珍惜”。
2.避免一個“多”字
有的教師在教學過程中多以口頭語言評價為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認為這樣很敢用，但專用的口頭語言評價次數(shù)愈多，學生的單調(diào)乏味感愈強。因此，筆者認為課堂上像“你真聰明”之類的語言少出現(xiàn)為好，不妨對學生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評價可能更有效。
3.少一點“掌聲響起”
有的教師對學生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來，學生要回答多少個問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知。
總之，情感性評價作為日常教學中對學生的一種評價，方法多種多樣，遠不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。
論文中心，作者：沈繼良
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