摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系，而情感性評價作為多種評價方法的一種補充，在數(shù)學(xué)教學(xué)中會起到不小的作用。本文試從情感評價的含義入手，著重探討情感性評價在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用，旨在通過情感性評價提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情感評價；實踐研究

　　一、問題提出

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系�！�

　　而現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評價要求教師在教學(xué)中把握正確的評價方向、標(biāo)準(zhǔn)和原則，同時要走近學(xué)生，營造情感環(huán)境。教師要注意評價語言和表情的積極參與，以真誠促進(jìn)雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

　　二、情感性評價的含義及其意義

　　1.情感性評價的含義

　　情感評價是規(guī)范性評價之外的一種補充，是指教師在日常的教學(xué)活動中，與學(xué)生自然交往時，在言行中、在情感上對學(xué)生的一種期望和評價。它區(qū)別于規(guī)范的評價，如學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，學(xué)生思想品德的評價等等。

　　2.情感性評價的意義

　�。�1）由于評價體現(xiàn)情感性，所以這種評價保護(hù)了學(xué)生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛護(hù)，關(guān)心每個學(xué)生的處境與需要。評價又突出了發(fā)展變化過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

　�。�2）情感性評價同時對形成教師的個人特征，重新認(rèn)識自己的教學(xué)活動，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動作用。由于情感性評價需要教師個人的實踐知識作支撐，所以也為教師提供了一個自我發(fā)展的舞臺。

　　當(dāng)然，情感性評價不能常用或濫用，過多過濫會造成學(xué)生習(xí)以為常，不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。另外評價要考慮學(xué)生的個性，切記一成不變，批評要與激勵相結(jié)合，以激勵為主，必要時要嚴(yán)厲批評。作為日常多種評價的一種補充，適當(dāng)進(jìn)行情感性評價可以溝通與學(xué)生的情感，拉近與學(xué)生的距離，對改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等都有很大的作用。

　　三、情感性評價在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.采用激勵性語言

　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：中學(xué)生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨立性和批評性有顯著的發(fā)展，獨立思考到達(dá)了一個新的階段，于是他們進(jìn)入了一個喜歡懷疑、論辯和獨立意向的時期。他們自認(rèn)為自己已是大人了，在對成人的態(tài)度上，他們希望教師不要把他們當(dāng)小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學(xué)課堂上，多采用批評語言反而適得其反。

　　例如，筆者在講到增長率應(yīng)用題時，要同學(xué)列方程，一時無人舉手，這時有一學(xué)生大膽舉起了手，筆者就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個好頭。愿你的成績每月按照一定的增長率增長”。學(xué)生微笑著點點頭。如果一時答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡單的問題都答不上來，真笨”，等等。切記激勵性語言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評價文化，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注。

　　2.采用合適的肢體語言

　　教學(xué)時的激勵性語言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動作、眼神、微笑等等都能起到語言難以表達(dá)的效果。例如，學(xué)生板演一個數(shù)學(xué)題時，他給出了一個與眾不同的解法，我們可以翹起大拇指說：“你真不簡單啊”。如果有學(xué)生一時答不上來但經(jīng)過思考后重新板演出來時，我們作為教師可以為其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀鼓勵說：“你不甘示弱的精神值得大家學(xué)習(xí)哦”，等等。肢體語言一般與激勵性語言相結(jié)合應(yīng)用，這種情境化、個性化的評價作為評價的一個積極因素，其作用不可低估。

　　當(dāng)然，采用肢體語言要講真情，切勿假情假意。

　　例如：學(xué)生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會在學(xué)生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實意的愛來對待學(xué)生、評價學(xué)生，這樣的評價才會真正感動學(xué)生。

　　3.采用圖像語言

　　對于中學(xué)生來說，一般都有好奇心，而用圖像語言來作為評價方式的一種，既簡便又滿足了雙方情感的表達(dá)，可謂是一舉多得的評價方式。

　　例如：在學(xué)生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來評判對和錯，用優(yōu)和良等評定學(xué)生作業(yè)的等級。這種一貫以來的評價方式對學(xué)生而言已是習(xí)以為常，毫無興趣而言了。筆者改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學(xué)生一下子感興趣了。當(dāng)看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時，學(xué)生自然有點難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業(yè)做得很好的學(xué)生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。

　　再如：學(xué)生只是個別地方寫錯了，筆者就在出現(xiàn)問題的位置上畫個問號。學(xué)生拿到作業(yè)本看到了問號就會自覺細(xì)心的檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤并改正了部分，筆者就獎給他一個“?”，以示有進(jìn)步。如能把錯誤的全部改正，筆者就獎給他一個“↑”,以示進(jìn)步很快。這種別具一格的符號包含著對學(xué)生的鼓勵、贊揚和提醒，有利于保護(hù)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)，認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

　　4.傳遞情感的期望

　　布盧姆認(rèn)為：教學(xué)中最具破壞性和浪費性的就是教師的消極期望。在一個班中，總有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，作為教師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)業(yè)差的學(xué)生。對學(xué)業(yè)差的學(xué)生的評價不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責(zé)等情感性評價，如果這樣只會使差的學(xué)生成績更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。對于這部分學(xué)生教師如果適時向他們傳遞自己的期望，適度進(jìn)行情感性評價，不但有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更能增強他們的自信心，達(dá)到意想不到的效果。

　　例如：筆者班上有名學(xué)生，平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都不盡如人意，通過談話和鼓勵稍微有起色。在一次單元練習(xí)中，他得了55，而給了他65。后來他找到我說：老師，我的成績加錯了，你多加了10分，筆者說：“沒錯��！第一、因為你的字寫得很漂亮，所以我加了你5分；第二、因為這段時間你學(xué)習(xí)比以前努力，老師相信你可以考及格，所以再獎勵你5分�！焙髞�，該同學(xué)學(xué)習(xí)越來越努力，數(shù)學(xué)成績也不斷上升。

　　由此可見，教師適時的情感評價、適時的情感期望，直接導(dǎo)致評價效果的不同。

　　四、實施情感性評價應(yīng)注意的幾個問題

　　1.體現(xiàn)一個“真”字

　　只要教師滿懷真情實意的來對待學(xué)生、評價學(xué)生，才會真正感動學(xué)生。教師缺乏真情流露的表揚或者是單是一種形式化的評價，其實只是一種“演戲”的評價而已，這樣的評價起不到多大的作用。應(yīng)該讓評價多一點“價值”，讓學(xué)生倍加“珍惜”。

　　2.避免一個“多”字

　　有的教師在教學(xué)過程中多以口頭語言評價為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認(rèn)為這樣很敢用，但專用的口頭語言評價次數(shù)愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強。因此，筆者認(rèn)為課堂上像“你真聰明”之類的語言少出現(xiàn)為好，不妨對學(xué)生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評價可能更有效。

　　3.少一點“掌聲響起”

　　有的教師對學(xué)生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來，學(xué)生要回答多少個問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學(xué)生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知。

　　總之，情感性評價作為日常教學(xué)中對學(xué)生的一種評價，方法多種多樣，遠(yuǎn)不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

　　論文中心，作者：沈繼良

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/271283.html

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